新课改视野下教师教育人才培养模式研究

发布时间：2021-08-30 06:30

　　新一轮基础教育课程改革于2001年实施,在课程的评价、管理、实施、功能、结构、内容六个方面作了全新的规定,同时,教师在教育教学过程中的角色也有了很大改变,成为学生发展的“引导者、组织者”、社会主义民主的“建设者”、教学活动的“反思性实践者”、教育教学的“合作者”、课堂教学的“开发者、研究者”。这就要求我国教师教育应该作出相应的措施予以保证新课改的顺利进行。笔者选择此课题进行研究,希望能找出我国教师教育培养与基础教育改革之间的差距,优化教师教育人才培养模式,使其为社会输送更多高质量的基础教育教师。在论文的写作过程中,笔者采用了文献分析法、比较法、访谈法等研究方法。通过对中小学新教师、主管教学的校长进行访谈,了解刚刚走上教学岗位的师范生的从教能力。与师范院校师范类专业大四的学生进行访谈,了解教学实践情况。通过研究,笔者发现我国师范院校在人才培养模式上有需要改进之处：培养目标脱离基础教育实际需要、课程设置不合理、教学管理观念落后、教学实践效果不佳、教学评价单一等。针对以上存在的问题,笔者首先探讨基础教育改革对教师综合能力的要求,然后以建构主义理论、教师专业发展阶段理论、人本主义理论等相关理论... 

【文章来源】：曲阜师范大学山东省

【文章页数】：45 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
引言
    (一) 选题缘由
        1. 新课改是基础教育的焦点问题
        2. 教师教育人才培养模式直接关系到新课改的成败
    (二) 选题意义
    (三) 文献综述
        1. 关于基础教育课程改革的研究
        2. 关于新课改对教师能力的要求
        3. 关于新课改后教师教育人才培养模式的研究
    (四) 研究方法
        1. 个案研究法
        2. 文献分析法
        3. 比较法
        4. 访谈法
        5. 人种学研究法
    (五)相关概念界定
        1. 新课改
        2. 教师教育
        3. 人才培养模式
一、新课改对教师综合素质的要求
    (一) 作为学生发展的"引导者、组织者"
    (二) 作为社会主义民主的"建设者"
    (三) 作为教学活动的"反思性实践者"
    (四) 作为教育教学的"合作者"
    (五) 作为课程与教学的"开发者"、"研究者"
二、教师教育人才培养模式的现状分析
    (一) 人才培养的现状
    (二) 主要存在的问题
        1. 培养目标与基础教育实际需要相脱离
        2. 课程设置老化,结构不合理
        3. 教学管理观念落后
        4. 教育实践效果不佳
        5. 教学评价有失偏颇
    (三) 问题的致因分析
        1. 对教师的职业特性认识不够
        2. 对教师专业发展的规律缺乏全面认识
        3. 大学教育的封闭性
        4. 教育观念不适当
        5.教师专业素质不高
三、教师教育人才培养模式改革的理论依据
    (一) 建构主义理论
        1. 建构主义学习观
        2. 建构主义知识观
        3. 建构主义学生观
    (二) 教师专业发展阶段理论
        1. 吴康宁教授:教师专业发展分为两个阶段
        2. 白益民博士:教师专业发展分为五个阶段
        3. 福勒:教师教学关注阶段论
        4. 费斯勒:教师生涯循环论
    (三) 经验主义课程理论
    (四) 人本主义学习理论
    (五) 师范生身心发展特点
四、教师教育人才培养模式的构建
    (一) 完善教师教育人才培养目标
        1. 教育理念
        2. 知识结构
        3. 能力结构
        4. 职业道德
        5. 人格
    (二) 教师教育课程改革
        1. 改革单一的学科体系,进行双专业培养
        2. 加强师德建设,提高教师素质
        3. 开拓视野,增加知识广度
        4. 提高技能课的质量,锻炼教学能力
    (三) 教师教育教学改革
        1. 培养创新意识,实现教学方法的高效性
        2. 培养开放意识,实现管理模式灵活化
        3. 培养科研意识,实现教学管理严谨化
    (四) 教师教育教学实践改革
        1. 增加教学实践时间及次数
        2. 加大学生及学校的重视程度
        3. 实践形式多样化
    (五) 教师教育教学评价改革
        1. 评价方式多元化
        2. 评价内容多元化
        3. 评价主体多元化
        4. 评价类型多元化
五、推进教师教育人才培养模式改革的对策建议
    (一) 深化校内教师教育机构改革,打造教师教育平台
    (二) 加强教师教育实践基地建设,构建与中小学互动机制
    (三) 完善教师教育队伍建设,提高教师专业化水平
    (四) 加大资金投入力度,颁布教师教育保障政策
参考文献
在校期间发表的学术论文
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]道德成长:教师教育不能遗失的伦理维度[J]. 唐爱民.  课程.教材.教法. 2010(02)
[2]“三方”合作:深化基础教育课程改革的必由之路[J]. 高忠明,郭晓琴.  教育理论与实践. 2009(32)
[3]终身教育理论对我国中小学课程与教学改革的影响[J]. 续润华.  河北师范大学学报(教育科学版). 2009(10)
[4]博弈论视野中的新课程改革[J]. 李斌辉.  教育发展研究. 2009(Z2)
[5]基础教育课程改革对教师教育的挑战与应对[J]. 韩国海.  沈阳师范大学学报(社会科学版). 2009(04)
[6]高师小教本科课程设置与实施策略[J]. 张红.  黑龙江高教研究. 2009(07)
[7]芬兰基础教育课程改革的整体设计与实施浅析[J]. 张德启,汪霞.  外国教育研究. 2009(05)
[8]高等师范教育引领基础教育课程改革的策略[J]. 肖自明.  黑龙江高教研究. 2007(01)
[9]欧盟国家中小学教师教育特点、面临的挑战——兼论对我国教师教育改革的启示[J]. 弋文武.  外国教育研究. 2006(10)
[10]美国第三次中小学课程改革动向及启示[J]. 梁海英.  外国中小学教育. 2006(06)

博士论文
[1]建构主义视野下的教师素质及其培养研究[D]. 张奎明.华东师范大学 2005

硕士论文
[1]地方高师职前教师教育课程体系的构建[D]. 段志贵.华东师范大学 2009
[2]关于专业课程教学中师范生教学技能培养的研究[D]. 王颖.华东师范大学 2009
[3]中职课改实施中的教师准备：问题、归因及对策[D]. 陶婵婵.华东师范大学 2009
[4]教师职前教育课程设置的中英比较[D]. 洪希.西北师范大学 2009
[5]基础教育课程改革背景下高等师范院校小学教育本科专业课程体系的建构[D]. 刘文娟.山东师范大学 2008
[6]创新型人才培养理念下的高校考试与评价制度改革研究[D]. 许敏妮.福建师范大学 2008
[7]关于基础教育课程改革的社会学分析与思考[D]. 葛春.南京师范大学 2007
[8]美国教师教育课程演进及其对我国的启示[D]. 饶武.江西师范大学 2006
[9]基础教育课程改革与中学地理教师素质研究[D]. 孔云.华中师范大学 2004
[10]基础教育课程改革中教师角色的转变与调适[D]. 韦娟.广西师范大学 2004



本文编号：3372256