教师专业学习共同体的培育路径

发布时间：2021-09-09 15:53

　　专业学习共同体起源于20世纪末美国的"重建运动",为提升教师教育实践而形成的组织,它作为学习型组织形式的子系统,其形成必具备一定的基本特点。为彰显新时代学校改革巨大范式的转变,促进"学生利益"和教师的发展,以实践问题为基础关注持续性学习、以培养自律为特色共筑共同愿景、以合作对话共享为核心促进协商文化机制、以尊重差异为导向消除自我认同危机、以聚焦结果为抓手构建构共同体等,作为教师专业学习共同体的培育路径。 

【文章来源】：科技创新导报. 2019,16(30)

【文章页数】：2 页

【文章目录】：
1 教师专业学习共同体的界定
    1.1 专业学习共同体的形成过程
    1.2 专业学习共同体概念的界定
2 教师专业学习共同体的特点
    2.1 持续性学习
    2.2 正面的共同愿景
    2.3 协商文化机制
    2.4 消除自我认同危机
3 教师专业学习共同体的培育路径
    3.1 以实践问题为基础关注持续性学习
    3.2 以培养自律为特色共筑共同愿景
    3.3 以合作对话共享为核心促进协商文化机制
    3.4 以尊重差异为导向消除自我认同危机
    3.5 以聚焦结果为抓手构建共同体


【参考文献】：
期刊论文
[1]浅论学习共同体[J]. 张桥银,蒋泽标.  贵阳学院学报(社会科学版). 2009(04)



本文编号：3392370