基于内容分析法的TPACK国内研究综述

发布时间：2021-10-27 03:17

　　TPACK作为一种注重对学科内容、教学法、技术的理解的新型教师知识,对将技术整合于教学具有指导作用,对促进教师专业发展至关重要。采用内容分析法,梳理了2008—2019年发表于中国知网的495篇TPACK相关文献,从研究历程、文献来源、研究内容和发展趋势四个方面进行了探讨,以期从不同的角度总结我国TPACK的研究现状,并且针对存在的问题提出如下建议:加强TPACK的境脉研究、完善TPACK的理论框架、突出TPACK的培养研究、重视TPACK的评价研究。 

【文章来源】：贵州师范学院学报. 2019,35(10)

【文章页数】：9 页

【部分图文】：

TPACK五大研究维度的论文发表年度分布

研究历程分析可以在一定程度上体现该领域的研究热度和发展速度,将495篇文献制作成随年度变化分布的折线图。从图1可以看出,2008—2019年TPACK的研究呈上升趋势,尤其是近年来,研究热度显著提升。我国TPACK的研究首次出现在2008年,由李美凤和李艺两人合力发表,文献名称为《TPCK:整合技术的教师专业知识新框架》,该文对TPCK加以引介,并以TPCK为解释框架对整合技术的教师教育新模式进行讨论[5]。2008年到2010年的发文量不多,表明这几年并未形成TPACK研究体系。2011年发文量为5篇,数量有所增加,这可能是由于2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出,要深化教师教育改革,创新培养模式,造就专业化教师队伍[6]。所以TPACK在一定范围内开始受到国内研究者的高度重视。之后发文量出现激增,从2012年的14篇,直线上升到2016年的94篇,研究成果丰富,表明这几年引发了TPACK的研究热潮。2016年至2018年发文量居高不下且保持平稳,这充分体现了TPACK是一项值得深入研究和探索的领域。2019年发文量偏低的原因,主要是相关文献尚未发表。(二)TPACK的文献来源分析


本文编号：3460761