高中生状态—特质焦虑、学习动机与学业可能自我的关系

发布时间：2017-05-06 21:12

  本文关键词：高中生状态—特质焦虑、学习动机与学业可能自我的关系，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：学业可能自我是可能自我在学习领域的反应方式,它是由可能自我派生而来的,主要是指在学术领域中存在的可能自我。目前,关于学业可能自我的国内研究不多,国外的研究主要集中在学业成绩和学习行为方面,研究表明学业成就和自我概念之间存在稳定的相关,学业自我影响学生的学业行为,积极的学业自我反映了学生的心理健康水平。学习动机是动机在学习活动中的应用,它在自我调节作用下,使内在与外在诱因相协调,从而形成动力因素,而状态-特质焦虑是焦虑的两种不同反映形式。研究发现,学习动机与学业可能自我存在密切联系,同时状态-特质焦虑影响学生的学业成就,那么这三者之间有什么关系呢?本研究旨在通过研究三者的关系,从而为学生的健康发展和学校的教学活动提供参考。 本研究采用状态-特质焦虑量表、学业可能自我量表和学习动机量表,以西安市两所普通高中的500名中学生为施测对象,在高一和高二年级随机抽取班级进行测验,共发放500份问卷,回收有效问卷458份。以原始数据为依据,探讨分析了状态-特质焦虑、学习动机和学业可能自我之间的关系,分析结果如下： 1、不同性别的学生,在状态焦虑和特质焦虑分数上的分布没有明显差异。不同年级学生的状态-特质焦虑水平没有显著差异。在状态焦虑水平上独生子女与非独生子女存在显著差异,非独生子女的状态焦虑水平明显高于非独生子女；但在特质焦虑水平上独生子女与非独生子女不存在显著差异。 2、男女生在表面型和成就型动机的比较中,没有显著差异,但是男女生在深层型动机选择上有显著差异,男生动机水平高于女生。此外,结果表明,学习动机不存在年级差异。独生与非独生子女在表面型动机和成就型动机水平上差异不显著,但是,在深层型动机水平上独生与非独生子女的差异达到了显著水平。独生子女的深层型学习动机水平高与非独生子女。 3、不同性别、不同年级、独生子女和非独生子女在目前和未来学业可能自我上无显著差异。换句话说,学业可能自我在性别、年级、独生子女非独生子女等人口学变量上不存在显著差异。 4、学习动机中的表面型动机和深层型动机和状态-特质焦虑存在显著相关,但是学习动机的成就型动机维度和状态-特质焦虑无显著相关,此外,除了成就型学习动机之外,状态-特质焦虑、学习动机(表面型、深层型)和学业可能自我之间两两相关。 5、学习动机(表面型、深层型)作为状态-特质焦虑与学业可能自我的中介变量,对目前学业可能自我具有部分中介作用,对未来学业可能自我具有完全中介作用。
【关键词】：中学生 状态-特质焦虑 学习动机 学业可能自我
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G441
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 引言9-11
• 第1章 文献综述11-21
• 1.1 学业可能自我的综述11-14
• 1.1.1 自我的概念11-12
• 1.1.2 学业可能自我的概念12-14
• 1.2 学习动机的综述14-17
• 1.2.1 学习动机的概念和分类14-16
• 1.2.2 学习动机的研究现状16-17
• 1.3 状态-特质焦虑的综述17-21
• 1.3.1 焦虑的概念17-18
• 1.3.2 状态-特质焦虑的概念18
• 1.3.3 状态-特质焦虑的研究现状18-21
• 第2章 问题的提出和假设21-25
• 2.1 问题的提出21
• 2.2 研究目的和意义21-23
• 2.2.1 研究目的21-22
• 2.2.2 研究意义22-23
• 2.3 本研究拟解决的关键问题23
• 2.4 研究假设23-25
• 第3章 研究过程25-27
• 3.1 研究对象25
• 3.2 研究工具25-26
• 3.3 研究程序26-27
• 第4章 研究结果27-32
• 4.1 中学生状态-特质焦虑的研究27-28
• 4.2 中学生学习动机的研究28-30
• 4.3 中学生学业可能自我的研究30-31
• 4.4 中学生状态-特质焦虑、学习动机、学业可能自我间的关系研究31-32
• 4.5 学习动机作为状态-特质焦虑与学业可能自我的中介分析32-37
• 第5章 分析和讨论37-43
• 5.1 中学生状态-特质焦虑的特点37-38
• 5.1.1. 不同性别和年级的差异比较37
• 5.1.2. 独生与非独生子女的差异比较37-38
• 5.2 中学生学习动机的特点38-39
• 5.2.1 不同性别、不同年级学生的差异比较38
• 5.2.2 独生与非独生子女的差异比较38-39
• 5.3 中学生学业可能自我的特点39-40
• 5.3.1 不同性别、不同年级的差异比较39
• 5.3.2 独生子女与非独生子女的差异比较39-40
• 5.4 中学生状态-特质焦虑、学习动机、学业可能自我间的关系分析40
• 5.5 学习动机作为状态-特质焦虑与学业可能自我的中介分析40-43
• 第6章 结论43-45
• 参考文献45-49
• 附录49-55
• 致谢55-57
• 攻读学位期间的研究成果57

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：349154