非正式学习环境下微学习资源设计与开发 ——以“微教技”微信公众号为例
发布时间：2021-11-28 10:14
“互联网+”时代,需要彻底打破传统的学习观,应用互联网思维构建全新的学习资源观。非正式学习从学习的内容、时间、地点各方面都有很大的优势,在移动学习和微学习发展的浪潮下,基于智能终端的微学习开始进入人们的视野。通过对非正式学习环境下微学习资源设计研究的相关文献进行分析得知,目前国内外微学习资源的研究主要在基础研究阶段,且非正式学习环境下微学习资源的建设研究业已展开,但微学习资源建设过程中存在资源利用率和学习效果并不理想的问题。因此,本研究在非正式学习理论、微学习理论等理论的指导下,依据非正式学习环境下微学习资源的设计理念、设汁原则,并充分考虑用户普遍使用的微信平台的特征,构建了非正式学习环境下微学习资源的设计流程,并在微信平台上设计、开发了相应的非正式学习环境下微学习资源,搭建了“微教技”微信公众号。本文的研究工作主要有以下四个方面:（1）文献综述及理论基础梳理。广泛开展该领域内的相关文献研究,分析非正式学习环境下资源的特点以及微学习资源的研究现状,进而分析非正式学习环境下微学习资源设计研究的现状与特点,总结出其内容设计的必要性,为后续研究提供借鉴和指导。梳理了本文研究所支持的理论以及对...
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
国内“学习资源”相关文献分布
3图 1-2 国内“非正式学习”和“资源”文献检索分布研究发现，21 世纪以来，在国家政策的保障和推动下，全国各级教育行政等部门纷纷投身数字教育资源建设浪潮，产生了 海量 的网络学习资源 Web2.0 时代各种社会化媒体与平台快速发展，每位用户都在从资源的 消费者 转向资源的 产消者 ，以大众参与 协同创作为核心的资源 共创共享 时代已经到来 网络学习资源单从数量上来看已经足够 多 ，但是却不能真正满足学习者的学习需求，导致 信息迷航 当前很多网络学习资源的设计不符合简约的设计理念，内容多而乱 结构复杂 容易迷航等弊端严重影响学习者的使用体验11 开放教育资11杨现民,赵鑫硕. 互联网+ 时代学习资源再认识及其发展趋势[J].电化教育研究,2016(10):88-96.
图 1-3 国内“微学习”和“资源”、“微型学习”和“资源”文献检索分布研究发现，有一些学者从开放大学资源建设的角度，对微学习资源进行了分析，如所示 表 1-1 国内部分学者对开放大学微学习资源分析学者 观点余晖25目前，我国开放大学的微学习资源数量整体相对较少，类型较为单一 学习内化 片段性的知识点或主题构成，尚未形成整套的知识体系，微学习资源开发缺乏孙传远26对我国开放大学课程学习资源存在的问题进行分析，认为开放大学课程学习资几大问题，即学习资源交互性不足 内容不够丰富 缺乏统一的标准与规范 开放致使用范围受限 郑绍红 康萍27（一）系统性不足 对课程知识体系的覆盖面十分有限，知识点的选择也存在意性 缺乏有效的共建 共享和互通机制 （二）重建设轻应用 其一是单纯的微数量观驱使 其二是学习资源与学习支持服务之间的脱节 （三）微学习资源与开两张皮现象 孙雷28重建设轻应用 是开放大学以往学习资源建设过程中存在的一个大问题 谢阳斌 桑新民29目前的微学习资源开发仍然偏重于教材内容取向，以呈现教材内容为主，内容
【参考文献】：
期刊论文
[1]开放大学微学习资源建设研究[J]. 余晖. 中国成人教育. 2016(19)
[2]“互联网+”时代学习资源再认识及其发展趋势[J]. 杨现民,赵鑫硕. 电化教育研究. 2016(10)
[3]“微学习”的影响因素及应对策略研究[J]. 朱燕. 中国教育信息化. 2016(17)
[4]基于微信的移动微学习资源设计与应用研究[J]. 张晓冬. 长沙民政职业技术学院学报. 2016(02)
[5]基于视觉表征的微学习资源的设计与应用研究——以《信息素养》课程教学为例[J]. 张倩苇,向娅. 现代远距离教育. 2016(02)
[6]开放大学微学习资源建设:进展、问题及对策[J]. 郑绍红,康萍. 宁波广播电视大学学报. 2016(01)
[7]基于手机的非正式学习微资源开发与应用探究[J]. 饶红. 中小学电教. 2015(Z2)
[8]面向e-Learning的概念知识元表征模型研究[J]. 吴林静,刘清堂,黄景修,刘?,毛刚. 电化教育研究. 2015(04)
[9]基于SCORM标准的网络非正式学习资源建设模式研究[J]. 宋权华. 继续教育. 2014(12)
[10]联通主义学习理论及其最新进展[J]. 王志军,陈丽. 开放教育研究. 2014(05)
硕士论文
[1]基于微信的移动微型学习资源的设计与开发[D]. 傅晓园.云南师范大学 2016
[2]基于移动终端的微资源设计与开发[D]. 夏彦灵.华中师范大学 2015
[3]面向大学生的微型学习资源设计与应用研究[D]. 李小刚.江苏师范大学 2014
[4]基于智能手机的移动学习资源设计研究[D]. 胡建芳.内蒙古师范大学 2014
[5]微学习资源的学习情境设计与研究[D]. 彭玉秋.华中师范大学 2012
[6]基于智能手机的微学习设计研究[D]. 陶璐琳.华中师范大学 2012
本文编号：3524242
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
国内“学习资源”相关文献分布
3图 1-2 国内“非正式学习”和“资源”文献检索分布研究发现，21 世纪以来，在国家政策的保障和推动下，全国各级教育行政等部门纷纷投身数字教育资源建设浪潮，产生了 海量 的网络学习资源 Web2.0 时代各种社会化媒体与平台快速发展，每位用户都在从资源的 消费者 转向资源的 产消者 ，以大众参与 协同创作为核心的资源 共创共享 时代已经到来 网络学习资源单从数量上来看已经足够 多 ，但是却不能真正满足学习者的学习需求，导致 信息迷航 当前很多网络学习资源的设计不符合简约的设计理念，内容多而乱 结构复杂 容易迷航等弊端严重影响学习者的使用体验11 开放教育资11杨现民,赵鑫硕. 互联网+ 时代学习资源再认识及其发展趋势[J].电化教育研究,2016(10):88-96.
图 1-3 国内“微学习”和“资源”、“微型学习”和“资源”文献检索分布研究发现，有一些学者从开放大学资源建设的角度，对微学习资源进行了分析，如所示 表 1-1 国内部分学者对开放大学微学习资源分析学者 观点余晖25目前，我国开放大学的微学习资源数量整体相对较少，类型较为单一 学习内化 片段性的知识点或主题构成，尚未形成整套的知识体系，微学习资源开发缺乏孙传远26对我国开放大学课程学习资源存在的问题进行分析，认为开放大学课程学习资几大问题，即学习资源交互性不足 内容不够丰富 缺乏统一的标准与规范 开放致使用范围受限 郑绍红 康萍27（一）系统性不足 对课程知识体系的覆盖面十分有限，知识点的选择也存在意性 缺乏有效的共建 共享和互通机制 （二）重建设轻应用 其一是单纯的微数量观驱使 其二是学习资源与学习支持服务之间的脱节 （三）微学习资源与开两张皮现象 孙雷28重建设轻应用 是开放大学以往学习资源建设过程中存在的一个大问题 谢阳斌 桑新民29目前的微学习资源开发仍然偏重于教材内容取向，以呈现教材内容为主，内容
【参考文献】：
期刊论文
[1]开放大学微学习资源建设研究[J]. 余晖. 中国成人教育. 2016(19)
[2]“互联网+”时代学习资源再认识及其发展趋势[J]. 杨现民,赵鑫硕. 电化教育研究. 2016(10)
[3]“微学习”的影响因素及应对策略研究[J]. 朱燕. 中国教育信息化. 2016(17)
[4]基于微信的移动微学习资源设计与应用研究[J]. 张晓冬. 长沙民政职业技术学院学报. 2016(02)
[5]基于视觉表征的微学习资源的设计与应用研究——以《信息素养》课程教学为例[J]. 张倩苇,向娅. 现代远距离教育. 2016(02)
[6]开放大学微学习资源建设:进展、问题及对策[J]. 郑绍红,康萍. 宁波广播电视大学学报. 2016(01)
[7]基于手机的非正式学习微资源开发与应用探究[J]. 饶红. 中小学电教. 2015(Z2)
[8]面向e-Learning的概念知识元表征模型研究[J]. 吴林静,刘清堂,黄景修,刘?,毛刚. 电化教育研究. 2015(04)
[9]基于SCORM标准的网络非正式学习资源建设模式研究[J]. 宋权华. 继续教育. 2014(12)
[10]联通主义学习理论及其最新进展[J]. 王志军,陈丽. 开放教育研究. 2014(05)
硕士论文
[1]基于微信的移动微型学习资源的设计与开发[D]. 傅晓园.云南师范大学 2016
[2]基于移动终端的微资源设计与开发[D]. 夏彦灵.华中师范大学 2015
[3]面向大学生的微型学习资源设计与应用研究[D]. 李小刚.江苏师范大学 2014
[4]基于智能手机的移动学习资源设计研究[D]. 胡建芳.内蒙古师范大学 2014
[5]微学习资源的学习情境设计与研究[D]. 彭玉秋.华中师范大学 2012
[6]基于智能手机的微学习设计研究[D]. 陶璐琳.华中师范大学 2012
本文编号：3524242
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