教师积极心理品质:发展现状及培养对策分析

发布时间：2021-12-23 08:23

　　在立德树人背景之下,学校如何通过提升教师的积极心理品质来帮助学生为其自身当下或未来的、更加健康、幸福、和谐的生活做好准备?积极心理学的发展无疑会给我们带来若干可能的有效实践路径。就此,本文将参照和借助现有有关教师积极心理品质内涵、评估、发展等方面的研究结果,在对区域教师积极心理品质发展现状进行实证调研的基础上,进一步对相应的培养对策进行分析和思考。 

【文章来源】：教师教育研究. 2020,32(05)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

教师积极心理品质发展现状调研维度指标体系

对数据进行系统分析后,我们发现,教师积极心理品质各维度的发展有不均衡现象,整体发展较好的维度分别是:“正直可靠”“爱与被爱的能力”和“公平公正”等,整体发展相对较弱的维度分别是:“自我控制”“社会智商”及“思想开放”等,具体如图2所示。教师积极心理品质的发展会受到性别、年龄、职称、所教学段、学科、是否师范专业等诸多因素的影响。教师对于各维度积极心理品质对教师职业发展的重要性的认同度是不一样的,亦即:教师认为不同的心理品质对教师职业而言的重要性是不一样的,与此对应的教师积极心理品质发展现状的数据也同时验证了这一点。(一)对教师积极心理品质发展产生一定影响的因素分析

调研发现,不同年龄阶段教师的积极心理品质整体状况不一,具体如图4所示。首先,在24个二级维度中,各年龄段教师的表现差异较大的维度分别有“爱与被爱”、“热爱学习”、“好奇心”等维度上。其次,60年代出生的教师在各积极心理品质维度表现得分整体上都是较低的,90后教师与其他年龄段教师不同的是他们所表现出来的、更强烈的“爱与被爱的能力”,而80后与70后的教师则在“创造力”积极心理品质方面表现较优。(二)对教师积极心理品质发展无显著影响的因素分析


本文编号：3548137