基于滞后序列分析的移动英语学习行为研究
发布时间：2021-12-31 04:00
移动学习技术与语言学习的结合产生了内容丰富的移动辅助语言学习,为语言教学的改革和发展提供新的方法和手段。基于大数据的学习分析技术可以充分利用移动学习管理系统记录的学习者学习行为交互数据,为从学习行为视角观察学生的学习过程提供了支持。该研究利用滞后序列分析方法对移动语言辅助学习系统中的学生学习行为数据进行分析,探索了学生在移动技术环境下英语学习行为的特点,从行为层面把握了学生的学习习惯和学习路径,为后续的教学设计和实践提供了策略和方法上的建议。
【文章来源】：外语电化教学. 2020,(05)北大核心CSSCI
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
学生的整体行为转化
图2 高分组行为转化由图2和图3的比较分析可知,高分组学生的行为序列(51条)比低分组学生(47条)多4条,表明高分组学生比低分组学生产生了较多的学习行为。此外,高、低分组学生在具体序列上也有较大差异。例如考察模块L(词汇测试),在高分组中,与其相关联的模块是B、C和O模块,这些模块的内容与词汇测试关系较大,而在低分组中与其关联的是G和O模块。此外,考察模块K,高分组学生比低分组学生增加了KE这条序列,因为模块E的内容与模块K的内容有较大关联。这些序列的差异表明高分组学生的学习行为的目的性更明确。高分组形成了B-C-D和H-I-J-K两个双向学习行为序列集合,其中B-C-D的学习内容主要是词汇、课文及朗读等基础知识,H-I-J-K主要是能力拓展,涉及听、说、写等内容。低分组是一个环状的、双向的学习序列集合,没有明显的集合。这表明高分组学生在学习时根据知识内容进行了一定的专项学习和训练,具有较高的学习策略水平。
总体上,自我调节高分组(51条)和低分组(52条)有相近的序列数,但具体转换行为序列差异较大,如高分组的B、C、D模块形成的是单向序列BC、CD,而低分组形成的是双向序列BC、CB、CD、DC。这一发现与我们的理解不相符,理论上应该是自我调节水平高的人更应该采用回溯学习。分析原因可能是具有高自我调节水平的学生对B、C、D模块中的内容和知识比较有把握,不需要频繁进行回溯。自我调节高分组的序列分布主要集中在词汇(B)、课文(C)、写作(I)和与测试任务相关的模块(K、L、O),而低分组的行为序列总体分布相对于高分组而言比较分散和平均。这表明自我调节高分组学生的学习目标比较明确,针对性强。在主模块的相关序列中,自我调节高分组学生的转换序列得分Z-score均高于低分组学生。例如,在重复学习序列中,高分组学生的得分均高于低分组学生(表4);在模块A至模块K的顺序行为序列中,自我调节高分组学生的得分也高于低分组学生(表5)。这表明自我调节高分组学生的学习参与度较高,并能够采用合适的方法和策略进行学习,也愿意投入更多的时间进行学习。图5 自我调节低分组行为转化
【参考文献】：
期刊论文
[1]移动学习视域下“百词斩”对大学生英语单词学习影响的调查研究[J]. 曹进,邓向姣. 外语电化教学. 2019(03)
[2]移动学习环境下大学生英语学习动机调控实证研究[J]. 惠良虹,张莹,李欣欣. 外语教学. 2019(01)
[3]大学英语听力策略训练模式及其效果研究[J]. 杨香玲. 吉首大学学报(社会科学版). 2018(S2)
[4]国外移动技术辅助语言学习研究热点与前沿的可视化探析[J]. 景飞龙,秦杰. 中国远程教育. 2019(01)
[5]“全新版大学进阶英语”的编写理念与特色[J]. 李荫华,张传根. 外语界. 2018(02)
[6]基于纸质媒介与数字资源的混合式教学模式新探——“全新版大学进阶英语”的融合创新之路[J]. 赵舒静. 外语界. 2018(02)
[7]网络新技术下大学英语教材出版趋势探析[J]. 丁仁仑,苏艳. 黑龙江教育(高教研究与评估). 2017(12)
[8]大学生利用手机APP开展英语词汇学习的应用分析[J]. 侯芬,谢丹丹. 中国教育信息化. 2017(20)
[9]大学生移动英语写作学习行为研究[J]. 罗凌. 外语电化教学. 2017(02)
[10]基于行为序列分析对在线学习参与模式的探索[J]. 李爽,钟瑶,喻忱,程罡,魏顺平. 中国电化教育. 2017(03)
本文编号：3559578
【文章来源】：外语电化教学. 2020,(05)北大核心CSSCI
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
学生的整体行为转化
图2 高分组行为转化由图2和图3的比较分析可知,高分组学生的行为序列(51条)比低分组学生(47条)多4条,表明高分组学生比低分组学生产生了较多的学习行为。此外,高、低分组学生在具体序列上也有较大差异。例如考察模块L(词汇测试),在高分组中,与其相关联的模块是B、C和O模块,这些模块的内容与词汇测试关系较大,而在低分组中与其关联的是G和O模块。此外,考察模块K,高分组学生比低分组学生增加了KE这条序列,因为模块E的内容与模块K的内容有较大关联。这些序列的差异表明高分组学生的学习行为的目的性更明确。高分组形成了B-C-D和H-I-J-K两个双向学习行为序列集合,其中B-C-D的学习内容主要是词汇、课文及朗读等基础知识,H-I-J-K主要是能力拓展,涉及听、说、写等内容。低分组是一个环状的、双向的学习序列集合,没有明显的集合。这表明高分组学生在学习时根据知识内容进行了一定的专项学习和训练,具有较高的学习策略水平。
总体上,自我调节高分组(51条)和低分组(52条)有相近的序列数,但具体转换行为序列差异较大,如高分组的B、C、D模块形成的是单向序列BC、CD,而低分组形成的是双向序列BC、CB、CD、DC。这一发现与我们的理解不相符,理论上应该是自我调节水平高的人更应该采用回溯学习。分析原因可能是具有高自我调节水平的学生对B、C、D模块中的内容和知识比较有把握,不需要频繁进行回溯。自我调节高分组的序列分布主要集中在词汇(B)、课文(C)、写作(I)和与测试任务相关的模块(K、L、O),而低分组的行为序列总体分布相对于高分组而言比较分散和平均。这表明自我调节高分组学生的学习目标比较明确,针对性强。在主模块的相关序列中,自我调节高分组学生的转换序列得分Z-score均高于低分组学生。例如,在重复学习序列中,高分组学生的得分均高于低分组学生(表4);在模块A至模块K的顺序行为序列中,自我调节高分组学生的得分也高于低分组学生(表5)。这表明自我调节高分组学生的学习参与度较高,并能够采用合适的方法和策略进行学习,也愿意投入更多的时间进行学习。图5 自我调节低分组行为转化
【参考文献】：
期刊论文
[1]移动学习视域下“百词斩”对大学生英语单词学习影响的调查研究[J]. 曹进,邓向姣. 外语电化教学. 2019(03)
[2]移动学习环境下大学生英语学习动机调控实证研究[J]. 惠良虹,张莹,李欣欣. 外语教学. 2019(01)
[3]大学英语听力策略训练模式及其效果研究[J]. 杨香玲. 吉首大学学报(社会科学版). 2018(S2)
[4]国外移动技术辅助语言学习研究热点与前沿的可视化探析[J]. 景飞龙,秦杰. 中国远程教育. 2019(01)
[5]“全新版大学进阶英语”的编写理念与特色[J]. 李荫华,张传根. 外语界. 2018(02)
[6]基于纸质媒介与数字资源的混合式教学模式新探——“全新版大学进阶英语”的融合创新之路[J]. 赵舒静. 外语界. 2018(02)
[7]网络新技术下大学英语教材出版趋势探析[J]. 丁仁仑,苏艳. 黑龙江教育(高教研究与评估). 2017(12)
[8]大学生利用手机APP开展英语词汇学习的应用分析[J]. 侯芬,谢丹丹. 中国教育信息化. 2017(20)
[9]大学生移动英语写作学习行为研究[J]. 罗凌. 外语电化教学. 2017(02)
[10]基于行为序列分析对在线学习参与模式的探索[J]. 李爽,钟瑶,喻忱,程罡,魏顺平. 中国电化教育. 2017(03)
本文编号：3559578
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