众包知识建构下学业情绪影响因素及唤醒机制的科学学研究——面向深度学习的课堂教学结构化变革研究之五
发布时间：2022-01-10 15:20
众包知识建构适应知识经济时代对创新型人才的培养需求,有效利用集体智慧推进集体知识建构,帮助学生成为积极建构者。学业情绪与学生的参与度、注意力、自我调节、学习动机等密切相关,是影响学习成就不可忽视的非智力因素。探究众包知识建构中学业情绪的影响因素,挖掘学业情绪产生路径的唤醒机制,有助于优化学生参与众包知识建构社区的知识创造,促进深度学习。基于控制价值理论,利用AMOS构建了众包知识建构中影响学业情绪的结构方程模型。数据分析表明,认知质量、任务价值、自主支持显著影响感知评估,进而影响学业情绪,其中认知质量对感知控制评估无显著作用,自主支持与感知价值评估的关系不显著。最后,从认知质量、任务价值、科学管理、内部感知评估、情绪特征等方面对众包知识建构环境下情绪唤醒机制进行科学学思考,为有效调节积极情绪,降低消极情绪,促进非认知因素在课堂深度学习中发挥重要作用提供策略支持。
【文章来源】：现代远距离教育. 2020,(05)北大核心CSSCI
【文章页数】：10 页
【部分图文】：
控制价值理论结构图:情绪的起因和影响之间的相互联系
控制价值理论CVT(Control-Value Theory)解释了教育背景下学业情绪的起因及其影响，认为学习者控制评估和价值评估直接决定情绪唤醒水平，其结构如图2所示。其中，控制评估是指学习者对学习活动和结果可控性程度的感知，具体分为因果期望和因果归因，其范围可从低到高。例如，认为自己的努力能够带来好结果或把成功归因于自己的能力等感知高控制的学习者能够以积极的自我信念体验学习活动，好的学习结果又会使他们更加自信，从而形成更高的感知控制水平。价值评估描述学习者对任务或结果所赋予价值的感知，分为内在和外在两种价值。例如，学习者对任务本身很感兴趣，认为任务对他们来说很重要，非常重视活动及其成功或失败结果，这些都会影响学习者的感知价值评估。不同的感知评估产生不同学业情绪，积极感知评估与积极情绪相关，反之亦然。作为学业情绪的前因，学习者的感知评估由学习环境的特征决定[15]。例如，CVT假设通过提供自主支持，如实现学习者对教学视频速度的控制，将导致更高的控制评估，从而产生更积极的学业情绪。通过告诉学习者为什么一个任务对他们来说是重要的，可以诱导相关的任务价值评估，进一步影响学业情绪。此外，Pekrun认为学习者的信念、智力、基因和性格等个人因素也会影响学业情绪。关于学业情绪的影响，CVT假设积极学业情绪对学习是有益的，可以促进认知资源合理分配，提高学习动机并进行自我调节学习。最后，Pekrun建议可以通过学习任务和环境设计、认知处理、情绪调节、能力训练等促进积极学习结果产生。三、研究模型与假设
在众包知识建构过程中，学生通过自定步调、自主操纵和自我监控等，能体验到更大的控制感和自主感以及及时控制能力。学习任务可以被设计用来培养积极情绪，将情感设计原则应用于学习材料可以诱发积极情绪产生，进而有助于改善认知过程和学习结果。众包知识建构中的任务在教师赋予一定价值后由小组成员共同完成，学生在对话协商中不断提高任务质量，组内与组间评价、奖惩机制让学生体验到更高的任务价值评估。基于此，本研究提出众包知识建构下学业情绪影响因素假设模型，如图3所示。(一)认知质量
【参考文献】：
期刊论文
[1]变革与新生:基于众包的自组织协同知识建构研究——面向深度学习的课堂教学结构化变革研究之一[J]. 姜强,药文静,晋欣泉,赵蔚. 现代远距离教育. 2019(06)
[2]学习分析视域下大学生课堂参与边缘化诊断及策略干预研究——面向深度学习的课堂教学结构化变革研究之二[J]. 药文静,姜强,王利思,赵蔚. 现代远距离教育. 2019(06)
[3]学业情绪对在线协作问题解决的影响研究[J]. 刘君玲,刘斌,张文兰. 中国电化教育. 2019(07)
[4]世界科学学的序曲——波兰学者对科学学的重要贡献[J]. 陈悦,张立伟,刘则渊. 科学学研究. 2017(01)
[5]任务价值和学业情绪与网络学习满意度的关系研究[J]. 龚少英,韩雨丝,王丽霞,高雷,熊俊梅. 电化教育研究. 2016(03)
[6]从浅层建构走向深层建构——知识建构理论的发展及其在中国的应用分析[J]. 张义兵,陈伯栋,Marlene Scardamalia,Carl Bereier. 电化教育研究. 2012(09)
[7]科学学元研究10年概述（2001—2010）[J]. 侯剑华. 科学学与科学技术管理. 2012(04)
[8]科学学:过去、现在和未来[J]. 王续琨. 科学学研究. 2000(02)
本文编号：3580930
【文章来源】：现代远距离教育. 2020,(05)北大核心CSSCI
【文章页数】：10 页
【部分图文】：
控制价值理论结构图:情绪的起因和影响之间的相互联系
控制价值理论CVT(Control-Value Theory)解释了教育背景下学业情绪的起因及其影响，认为学习者控制评估和价值评估直接决定情绪唤醒水平，其结构如图2所示。其中，控制评估是指学习者对学习活动和结果可控性程度的感知，具体分为因果期望和因果归因，其范围可从低到高。例如，认为自己的努力能够带来好结果或把成功归因于自己的能力等感知高控制的学习者能够以积极的自我信念体验学习活动，好的学习结果又会使他们更加自信，从而形成更高的感知控制水平。价值评估描述学习者对任务或结果所赋予价值的感知，分为内在和外在两种价值。例如，学习者对任务本身很感兴趣，认为任务对他们来说很重要，非常重视活动及其成功或失败结果，这些都会影响学习者的感知价值评估。不同的感知评估产生不同学业情绪，积极感知评估与积极情绪相关，反之亦然。作为学业情绪的前因，学习者的感知评估由学习环境的特征决定[15]。例如，CVT假设通过提供自主支持，如实现学习者对教学视频速度的控制，将导致更高的控制评估，从而产生更积极的学业情绪。通过告诉学习者为什么一个任务对他们来说是重要的，可以诱导相关的任务价值评估，进一步影响学业情绪。此外，Pekrun认为学习者的信念、智力、基因和性格等个人因素也会影响学业情绪。关于学业情绪的影响，CVT假设积极学业情绪对学习是有益的，可以促进认知资源合理分配，提高学习动机并进行自我调节学习。最后，Pekrun建议可以通过学习任务和环境设计、认知处理、情绪调节、能力训练等促进积极学习结果产生。三、研究模型与假设
在众包知识建构过程中，学生通过自定步调、自主操纵和自我监控等，能体验到更大的控制感和自主感以及及时控制能力。学习任务可以被设计用来培养积极情绪，将情感设计原则应用于学习材料可以诱发积极情绪产生，进而有助于改善认知过程和学习结果。众包知识建构中的任务在教师赋予一定价值后由小组成员共同完成，学生在对话协商中不断提高任务质量，组内与组间评价、奖惩机制让学生体验到更高的任务价值评估。基于此，本研究提出众包知识建构下学业情绪影响因素假设模型，如图3所示。(一)认知质量
【参考文献】：
期刊论文
[1]变革与新生:基于众包的自组织协同知识建构研究——面向深度学习的课堂教学结构化变革研究之一[J]. 姜强,药文静,晋欣泉,赵蔚. 现代远距离教育. 2019(06)
[2]学习分析视域下大学生课堂参与边缘化诊断及策略干预研究——面向深度学习的课堂教学结构化变革研究之二[J]. 药文静,姜强,王利思,赵蔚. 现代远距离教育. 2019(06)
[3]学业情绪对在线协作问题解决的影响研究[J]. 刘君玲,刘斌,张文兰. 中国电化教育. 2019(07)
[4]世界科学学的序曲——波兰学者对科学学的重要贡献[J]. 陈悦,张立伟,刘则渊. 科学学研究. 2017(01)
[5]任务价值和学业情绪与网络学习满意度的关系研究[J]. 龚少英,韩雨丝,王丽霞,高雷,熊俊梅. 电化教育研究. 2016(03)
[6]从浅层建构走向深层建构——知识建构理论的发展及其在中国的应用分析[J]. 张义兵,陈伯栋,Marlene Scardamalia,Carl Bereier. 电化教育研究. 2012(09)
[7]科学学元研究10年概述（2001—2010）[J]. 侯剑华. 科学学与科学技术管理. 2012(04)
[8]科学学:过去、现在和未来[J]. 王续琨. 科学学研究. 2000(02)
本文编号：3580930
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