情感存在与探究社区模型的关系研究

发布时间：2022-01-17 21:38

　　在网络协作学习环境中,情感作为学习者在线学业成绩的重要预测指标,已成为越来越多学者关注的热点话题。该文采用问卷调查法,对情感存在与探究社区量表进行信效度分析,并对情感存在和教学存在、社会存在与认知存在的整体状况水平进行单因素方差分析,以及对四因子之间的影响关系进行多元线性回归分析,经过对假设模型的评估、拟合与修正,最终构建了情感存在与探究社区模型关系的结构方程模型。研究结果发现:情感存在与教学存在、社会存在、认知存在呈正相关;情感存在可显著影响社会存在和认知存在;教学存在通过情感存在这一中介变量对社会存在产生间接影响;教学存在通过情感存在这一中介变量对认知存在产生间接影响。该研究进一步丰富了探究社区理论的内涵,拓展了相关的实证研究。 

【文章来源】：中国电化教育. 2020,(07)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【部分图文】：

探究社区模型的示意图

情感存在与探究社区模型关系的假设模型

本研究对各要素之间的标准化路径系数进行显著性检验，检验标准为t>2.58,p<0.01。经模型修正后，各路径系数的t值均大于2.58，全部通过显著性检验，保留各路径。需要说明的是，其中路径关系均符合已有研究成果的结论[32]，这也在一定程度上表明本研究具有较高的可靠性。情感存在与探究社区模型关系的结构方程模型如下页图3所示，教学存在通过情感存在这一中介变量对社会存在和认知存在产生间接影响。教学存在对社会存在的影响力(0.35)低于情感存在对社会存在的影响力(0.58)，教学存在直接对社会存在的影响力(0.35)低于教学存在通过情感存在这一中介变量对社会存在的影响力(0.69*0.58=0.40)。六、结论与讨论

【参考文献】：
期刊论文
[1]学业情绪对在线协作问题解决的影响研究[J]. 刘君玲,刘斌,张文兰.  中国电化教育. 2019(07)
[2]元认知与探究社区模型的关系分析[J]. 蒋艳双,乜勇,崔璨.  现代教育技术. 2019(01)
[3]数字交互技术视域下的智慧学习元认知体验研究之一——共我体验突破交互边界[J]. 郑海昊,刘韬.  中国电化教育. 2018(12)
[4]学习存在感与探究社区模型关系研究[J]. 兰国帅,钟秋菊,吕彩杰,宋亚婷.  开放教育研究. 2018(05)
[5]MOOCs学习空间中在线临场感的社会网络分析[J]. 李文,吴祥恩,王以宁,陈晓慧.  远程教育杂志. 2018(02)
[6]批判性思维与网络探究学习社区模型的关系[J]. 吴亚婕.  现代远程教育研究. 2017(04)
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本文编号：3595485