混合式学习活动中共享客体的构建

发布时间：2022-01-19 08:32

　　教育信息化的发展推动着当今教育的变革,混合式学习在教育的发展与变革中应运而生,提出“将学习的主动权交还给学习者”,鼓励学习者采用多种方式协作学习,以达到学习效果的最优化。但每个学习者都有各自的客体目标,在新的学习活动中,如何构建共享客体是有效地开展学习活动的关键问题。其中,各小组的学习动机如何?在小组中学习者是如何进行有效互动的?是否在共享客体的构建中相互学习和协作,以有效的方式开展学习活动?因此,本研究以构建主义学习理论和活动理论为基础,重点从学习动机和以客体为导向的交互类型两个角度来对共享客体的意义构建进行探讨。为了深入地了解真实情境下混合式学习活动中共享客体的意义构建过程及各学习小组的学习动机和组内的交互情况,本研究以某高校一门管理心理学课程的混合式学习活动为研究对象,采用民族志的质性研究方法对该门课程进行深入追踪,通过录音、录像和时间日志等方式从线上和线下收集与学习者交互相关的数据资料。本论文从三个研究分别探讨了共享客体构建中各小组的学习动机和组内的交互情况对学习效果的影响。研究一探索了混合式学习活动中各小组共享客体的构建过程,并揭示了各小组学习动机的差异及其对共享客体构建的影... 

【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：61 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图２－３第三代活动理论（改编自：Ｅｎｇｅｓｔｒ６ｍ，１９８７）??同时，恩格斯托姆在第三代活动理论的基础上提出了拓展性学习的观点，即学??

同时也是个人化的学习走向集体和网络的学习过程（吴刚，洪建中，２０１２）。??Ｅｎｇｅｓｔｒ６ｍ?（１９９４，?２００１，２００４）认为拓展性学习是学习结果同时也是学习过程，??并将拓展性学习过程分为７个阶段（图２－４）：??阶段１：质疑、批评或对现有的实践产生疑问（Ｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ）。??阶段２：分析情境（Ａｎａｌｙｓｉｓ）。包括思维上的或实际存在的问题，用以发现原因??或对机制进行解释，从而产生“为什么”的问题。分析情境包括两种，一种是对历??史情境的分析，试图通过在追踪问题的起源或发展中得到解释；另一种是对现有情??形的分析，即对现实情况进行分析，试图通过梳理其内部系统关系得到解释。??７??

５．３．１各小组在共享客体构建中的交互数量??在研究一共享客体构建的结果基础上，按照客体构建的结果对各组的交互数量??进行分析，包括交互的频次、频段和每个频段中平均的发言频次。通过图５－１可以??直观的看出（说明：将构建第一阶段的第三小组用“客体１”表示，构建第二阶段??的第二小组用“客体２”表示，第四小组和第一小组都构建了第三阶段的共享客体，??分别用“客体３?（１）?”和“客体３?（２）?”进行表示，后文在表格图表制作中均统一??按照该表述方式），在构建共享客体的过程中，客体构建的不同阶段其交互频次存??在较大的差距，且呈线性上升的趋势。其中，构建了第三阶段共享客体的第一小组??其交互频次最高，一共８３８个交互频次，而构建第一阶段客体小组其交互频次仅为??１５８次；虽然构建了第三阶段共享客体的两个小组在交互频次上也存在差异，但是??从每个频段上的平均发言频次来看

【参考文献】：
期刊论文
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[2]混合式协作学习共同体的最近发展区、活动耦合与协同认知加工[J]. 彭绍东.  现代远距离教育. 2017(01)
[3]基于MOOC的混合式学习及其实证研究[J]. 杜世纯,傅泽田.  中国电化教育. 2016(12)
[4]基于活动理论的小组协作学习分析模型与应用[J]. 毛刚,刘清堂,吴林静.  现代远程教育研究. 2016(03)
[5]中国MOOCs教学交互状况调查研究[J]. 孙洪涛,郑勤华,陈丽.  开放教育研究. 2016(01)
[6]现代西方学校教育民族志研究及其新近发展趋势[J]. 袁同凯,温馨.  民族研究. 2014(05)
[7]基于MOOC的混合式学习模式探究——以Coursera平台为例[J]. 牟占生,董博杰.  现代教育技术. 2014(05)
[8]协作学习活动结构设计研究[J]. 余亮,黄荣怀.  远程教育杂志. 2012(05)
[9]一种新的学习隐喻:拓展性学习的研究——基于“文化-历史”活动理论视角[J]. 吴刚,洪建中.  远程教育杂志. 2012(03)
[10]网络环境下大学生自主学习与传统学习的差异分析[J]. 洪如霞,胡海.  中国成人教育. 2011(10)

硕士论文
[1]农村小学教师与家长的交往[D]. 张维君.西北师范大学 2011



本文编号：3596547