教学存在的遮蔽及其时间性显现

发布时间：2022-07-16 17:41

　　"教学是什么"是教学理论研究首要探讨的问题,它通过探寻教学存在的根据以求取教学的本质,然而这种本质主义的追问方式往往陷入一种追问的困境。因为教学存在的根据背后总还有根据,"教学是什么"的"什么"始终变动不居,而其最大的问题在于研究者沉浸在此追问方式中遮蔽了教学存在本身。教学存在作为"教学本身",它揭示教学"存在着"的意蕴。而师生与教学乃是共属一体的关系,没有师生的存在就没有教学的存在,没有教学的存在一定没有师生的存在。教学存在由教学中正存在着的具体的师生所揭示,并且由于师生是时间性存在从而显现出教学的时间性存在。 

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、缘何探究教学存在：“教学是什么”的追问困境
    1. 教学定义解释表象后的教学对象而非教学本身
    2. 本质主义思考无法解决教学本质问题
二、何为教学存在：教学“存在着”的意蕴揭示
    1. 教学存在不可定义
    2.“教学存在”揭示教学“存在着”的意蕴
三、教学何以存在：此在师生之存在
    1. 教学与此在师生“共属一体”
    2. 此在师生的存在揭示教学存在
四、教学如何存在：一种时间性存在
    1. 此在师生乃是时间性的存在
    2. 此在师生揭示教学的时间性存在


【参考文献】：
期刊论文
[1]阶段还原：论教学个性的生成路径[J]. 黎平辉,邓秀平.  当代教育论坛. 2020(02)
[2]苏格拉底自喻中的教师图像研究——兼议当代教师从“知识型”向“哲学式”转型之可能[J]. 向丹.  当代教育论坛. 2019(05)
[3]教学技术化及其批判[J]. 徐继存.  教育理论与实践. 2004(03)
[4]重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二[J]. 叶澜.  教育研究. 2002(10)
[5]关于教学概念的辨析与思考[J]. 李保强.  齐鲁学刊. 1996(02)

博士论文
[1]论海德格尔的本源之思与诗性突围[D]. 张福海.山东师范大学 2011

硕士论文
[1]康德和海德格尔论存在与形而上学[D]. 李宝文.黑龙江大学 2005



本文编号：3662969