30年以来我国基础教育课程观念变迁研究

发布时间：2017-05-28 21:08

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【摘要】：30年以来中国课程理论研究和实践不断变革,虽然课程观念是一种内在的心理活动,但其外在形式却是丰富多彩的。课程观念涉及每一个具体学科独特的问题域。本研究将把课程观念置于个大环境之中,分别从课程变革的参照系、课程知识观、课程目的观、课程决策观和课程实施观,通过由外向内、动静结合的方式,剖析课程领域的变迁,尝试对课程观念变迁进行溯源追根。 第一章,紧紧围绕课程变革的参照系,从全球化、本土化和个别化三个方面进行论述,三个过程相互作用,相互影响,缺一不可。 第二章,从知识与课程知识关系入手,分析课程改革的知识论基础,再现课程改革中究竟是以知识为本,还是发展能力的论争。同时,对素质教育也进行了系统梳理。本质上,知识、能力与素质是相互关联的,知识是动态变化的,在知识掌握与生成中锻造能力,从而逐渐形成素质。 第三章,课程实践本质上是一种价值创造性活动,遵循一定的价值原则,课程设置既要关注社会前进,也要促进个体发展。人们在课程设置方面的着力点发生转移：从对物事(国家、社会、政治与经济)的关注到对人(学生、教师)及其目的和意义的关注。 第四章,国家层面的课程决策逐渐由国家向地方和学校转移：课程变革指导文件由“教学大纲”到“课程标准”;教材编写由“国定制”到“审定制”；课程管理由国家到地方、学校。 第五章,课程最终通过实施发挥作用。课程实施更加重视个人意义的生成与增长,重视师生间有效沟通与启迪,从而实现实施的生成性、生态性和生活性。课程逐渐成为一个动词、一种行动、一种社会实践、一种个人意义,成为一种对生活意义和价值主动追索的“心路历程”。
【关键词】：变革参照系 课程知识观 课程目的观 课程决策观 课程实施观
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G423
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-10
• 绪论 课程观念变革:素质教育的"阿基米德点"10-20
• 一、研究问题与设定11-12
• 二、研究目的与价值12
• 三、核心概念界定:观念与课程观念12-14
• 四、研究设计与方案14-20
• 第一章 课程观念变革的参照系:全球化、本土化,还是个别化?20-31
• 一、全球化条件下的课程变革20-27
• 二、课程变革中本土化的表现27-29
• 三、课程变革中的个性化检视29-31
• 第二章 课程形态与载体的变革:知识、能力,还是素质?31-49
• 一、课程改革的知识论基础31-33
• 二、知识,能力,还是素质?33-36
• 三、素质教育:缘起、表现、发展与反观36-49
• 第三章 课程价值观的变革:社会中学,学科中心,还是学生中心?49-52
• 一、适应社会发展的课程价值观49
• 二、强调学科发展的课程价值观49-50
• 三、强调个体发展的课程价值观50-52
• 第四章 课程实施观的变革:结果、过程,还是创生?52-66
• 一、课程实施的源与流52
• 二、课程实施的旨趣与本质52-57
• 三、课程实施的策略与模式57-62
• 四、课程实施的趋势与前景:"重构-再造"、"超越-创生"62-66
• 第五章 课程决策观的变革:集权化、分权化,还是"协同治理"?66-73
• 一、课程变革指导文件由"教学大纲"到"课程标准"66-69
• 二、教材编写由"国定制"到"审定制"69-70
• 三、课程管理由国家到地方、学校70-73
• 参考文献73-77
• 后记77-78

【参考文献】

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本文编号：403458