培养智慧：杜威课程理论及其当代价值
发布时间：2017-06-12 03:06
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【摘要】：约翰杜威是20世纪著名的教育理论家和教育实践家之一。在杜威思想形成百余年的时间里,专家学者对其进行了大量的研究,这些研究基本停留在教育理念的层面,而对杜威论智慧培养的研究尚未见到。事实上,杜威教育理论在一定程度上就是围绕智慧培养而展开的,他把课程的目的看作是一种“智慧培养”。本文从这个方面入手加以研究,按照文本解释学方法要求,通过对杜威相关著作的解读,进行客观的分析,梳理出杜威论述智慧培养的课程思想精髓;对“培养智慧”这一课程思想的大体脉络进行了历史梳理,并集中对杜威的“培养智慧”进行了详细解读,结合问卷调查,了解高职教育课程的现状,继而论述杜威培养智慧思想的现实意义,进而从“实践”的角度赋予杜威“培养智慧”全新的理解。
【关键词】：杜威 课程 智慧 高职教育
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G40
【目录】：
- 中文提要3-4
- Abstract4-7
- 序言7-13
- 一、选题缘由7-8
- 二、国内外研究现状8-11
- 三、研究方法11-12
- 四、研究构思12-13
- 第一章 智慧及其提出的背景13-20
- 一、智慧的内涵13-16
- 1. 智慧的内涵13-15
- 2. 智慧与其他相关概念15-16
- 二、智慧理论产生的社会背景16-20
- 1. 工业革命对人才的新需求17-18
- 2. 民主运动对教育改革的需求18-19
- 3. 传统教育弊端的暴露19-20
- 第二章 智慧与课程理论20-30
- 一、课程价值观20-24
- 1. 内在价值与工具价值相统一20-22
- 2. 社会价值与个人价值相统一22-24
- 二、课程内容观24-26
- 1. 杜威在设置课程科目上坚持“社会中心”的原则24-25
- 2. 实现学校与社会相统一的“主动作业”25-26
- 三、课程方法观26-30
- 1. “从做中学”的涵义27
- 2. “从做中学”的教学方法27-30
- 第三章 杜威“智慧”课程观的理论依据30-36
- 一、哲学依据30-33
- 1. “生长”的经验30-31
- 2. “参与者”的知识31-32
- 3. 经验与知识的联系32-33
- 二、心理学依据33-36
- 1. 詹姆斯的机能主义心理学33-34
- 2. 杜威的反射弧理论34-36
- 第四章 杜威智慧理论的现实价值36-57
- 一、杜威的职业教育思想36-38
- 1. 职业教育的内涵36-37
- 2. 职业教育的实施37-38
- 二、我国高等职业教育课程现状38-42
- 1. 调查结果分析39-41
- 2. 职业教育课程设置的弊端41-42
- 三、高职院校培养“智慧”的现实价值42-45
- 1. 将知识转化为智慧是当代教育的内在要求43
- 2. 智慧使知识获得生命43-44
- 3. 智慧表现为知识的实际应用44-45
- 四、我国高职教育中如何培养“智慧”45-57
- 1. 课程内容实用化45-47
- 2. 课程实施活动化47-52
- 3. 师生关系民主化52-57
- 结语57-59
- 参考文献59-61
- 攻读学位期间本人出版或公开发表的论著、论文61-62
- 后记62-63
【参考文献】
中国期刊全文数据库 前10条
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2 王轶U
本文编号：443089
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