斯平德勒教育人类学思想研究

发布时间：2017-06-30 16:00

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【摘要】：乔治·斯平德勒(George D.Spindler)(1920-)博士是当代美国著名的教育人类学家。早在二战前,其就在运用人类学概念和方法分析教育过程,战后在威斯康辛州继续研究工作。于1948年开始在美国、加拿大和德国进行田野考察的实地研究,形成了美国文化教育人类学的研究风格。1947年-1948年间被授予约翰.盖伊.福尔克斯奖。1950年在斯坦福大学工作,任人类学系主任。1952年获美国洛杉矶加利福尼亚大学的人类学、社会学和心理学博士学位。1954年斯平德勒组织召开了美国著名的斯坦福人类学与教育大会,这次大会标志着教育人类学学科的形成。1962-1966年间,斯平德勒与妻子一同担任《美国人类学家》杂志的编辑。 斯平德勒的研究涉及美国文化传播、跨学科评价个性与文化的关系、德国的城市化和乡村认同、文化变迁与现代化、对教育人类学的探索、学校教育人种学的研究等等。斯平德勒一生勤勉、著作等身,对教育人类学的学科建设和发展做出了巨大的贡献。 本研究通过文献法对斯平德勒的教育人类学思想理论观点和研究方法进行系统梳理总结,为中国教育人类学研究提供参考。斯平德勒主要在田野考察工作中运用教育民族志的研究方法,对威斯康辛州的梅诺米尼人、加拿大的血色印第安人、魁北克的米斯塔西尼克里族、德国村民及他们的学校、加利福尼亚教师及学校、威斯康辛州的乡村教师及乡村学校进行了实地考察,运用罗夏测试、主题统觉测验技术、跨文化促感技术、操作活动调查表、跨文化对比反思访谈技术进行测评和研究,撰写民族志,为其他研究者提供参考资料。斯平德勒独创“文化疗法”理论,纠正教师潜意识中也许会有的文化偏爱,摒除可能出现的民族优越感给学生所带来的伤害。 斯平德勒无论是在教育目的、教育理论和教育研究方法上都有其独特的魅力。我国的教育人类学正处于起步阶段,从学科建构到研究方法都需要大量学习国外的成功经验。斯平德勒的研究能够很好地为中国本土化的教育人类学学科建设提供借鉴,我们可以应用文化疗法理论培训教师,推广教育民族志的使用范围,以跨文化观点和视野洞察和解决教育问题。
【关键词】：斯平德勒 教育人类学 田野考察 民族志 文化疗法
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G40
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 绪论7-13
• (一) 选题缘由7-8
• (二) 文献综述8-11
• (三) 研究意义11-12
• (四) 研究方法12-13
• 一、斯平德勒生平及学术背景13-16
• (一) 斯平德勒生平13-14
• (二) 斯平德勒的学术发展背景14-16
• 二、斯平德勒对教育人类学的研究16-32
• (一) 教育民族志(ETHNOGRAPHY)16-27
• (二) "文化疗法"(CULTURAL THERAPY)理论27-32
• 三、斯平德勒的教育人类学思想评述32-35
• (一) 注重教育目的社会化取向32
• (二) 根据研究对象的不同创造出了诸多教育技术32-33
• (三) 坚持运用田野考察的研究方法33
• (四) 强调合作者及"专家"角色的各自定位33
• (五) 将自身世界观折射入民族志释义33-35
• 四、斯平德勒教育人类学思想的启示35-40
• (一) 应用"文化疗法"理论培训教师35-36
• (二) 运用教育民族志方法论进行教育研究36-38
• (三) 以跨文化观点洞察和解决教育问题38-40
• 结语40-41
• 参考文献41-46
• 后记46

【参考文献】

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本文编号：502484