中学生希望特质、应对方式与自信心的关系研究

发布时间：2017-08-22 03:28

  本文关键词：中学生希望特质、应对方式与自信心的关系研究

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【摘要】：希望特质是一种积极的人格特质。希望特质由途径思维和动力思维两部分共同促使个体实现目标。前人的研究表明,高希望特质的个体较少地遭受抑郁和焦虑,拥有更多的积极思维,有更高的自尊,在面对和解决问题时表现出更多的自信。中学生正处于青春期,他们的生理、心理迅速发展变化。大多数情况下他们能保持积极的心态,但又时常被消极、悲观的情绪所困扰,他们面临着学业的压力、交往的压力和升学的压力等等,不免会遭受各种挫折。因此,培养中学生积极的希望特质,提高他们的应对水平,提升他们的自信心就显得尤为重要。 本研究以中学生群体为研究对象,考察希望特质对自信心的影响是否受到应对方式的中介作用。研究采用田莉娟修订的《中学生希望特质量表》、简易应对方式问卷、潘运修订的《中学生自信心问卷》,通过对桂林第四中学、桂林宝贤中学、梧州蒙山中学、岑溪归义中学四所学校共694名中学生的问卷调查和数据统计分析,得出以下结论： 1、中学生的希望特质处于中等偏上水平。希望特质在中学生的性别方面不具有显著差异。在年级变量上、不同家庭所在地方面差异具有显著性； 2、中学生更倾向于采取积极的应对方式。不同性别中学生在积极应对和应对方式总分上差异显著,在消极应对方式上差异不显著。男生生在积极应对和应对方式总分上的均分要高于女生。在年级变量上应对方式各维度和应对方式总分均存在显著差异,在不同家庭所在地上不具有显著差异； 3、中学生的自信心处于中等水平。不同性别中学生在整体自信、身体自信和自信总分上差异显著,在学业自信和社交自信上差异不显著。自信心各维度和自信总分在年级上差异显著。自信心各维度除了身体自信维度在家庭所在地上差异不显著外,其他维度和自信总分在家庭所在地上都存在显著性差异； 4、中学生的希望特质水平与积极的应对方式和应对方式总分呈显著正相关,与消极应对方式呈显著负相关；希望特质水平与整体自信、学业自信、社交自信、身体自信和总体自信呈现显著正相关； 5、希望特质对应对方式和自信心(整体自信、学业自信、社交自信、身体自信及自信总分)都具有直接的预测作用,应对方式在希望特质与自信心之间起着部分中介作用。
【关键词】：希望特质 应对方式 自信心
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 1 问题的提出7-8
• 1.1 研究背景7-8
• 1.2 研究意义8
• 1.2.1 理论意义8
• 1.2.2 实践意义8
• 2 文献综述8-15
• 2.1 希望特质研究综述8-12
• 2.1.1 希望的概念8-9
• 2.1.2 希望理论9-11
• 2.1.2.1 目标(goals)9
• 2.1.2.2 动力思维(agency thoughts)9-10
• 2.1.2.3 路径思维(pathway thoughts)10-11
• 2.1.3 希望特质的评估与测量11
• 2.1.3.1 Gottschalk的希望量表11
• 2.1.3.2 Miller的希望特质量表11
• 2.1.3.3 成人希望特质量表(Adult Dispostional Hope Scale,简称ADHS)11
• 2.1.3.4 儿童希望特质量表(Children's Hope Scale,简称CHS)11
• 2.1.4 希望的实证研究11-12
• 2.2 应对方式研究综述12-14
• 2.2.1 应对与应对方式的概念界定12
• 2.2.2 应对方式的相关理论12-13
• 2.2.2.1 心理防御机制理论12-13
• 2.2.2.2 情境理论13
• 2.2.2.3 人格功能理论13
• 2.2.2.4 现象学的相互作用理论13
• 2.2.3 应对方式的研究现状13-14
• 2.3 自信心研究综述14-15
• 2.3.1 自信心的概念界定14
• 2.3.2 自信心的构成14
• 2.3.3 有关自信心的研究14-15
• 3 研究设计15-17
• 3.1 被试的选取15
• 3.2 研究内容15-16
• 3.3 研究假设16
• 3.4 研究工具16-17
• 3.4.1 中学生希望特质量表16
• 3.4.2 简易应对方式问卷16
• 3.4.3 中学生自信问卷16-17
• 3.5 研究程序17
• 3.6 数据的统计分析17
• 4 研究结果17-26
• 4.1 中学生希望特质的研究17-18
• 4.1.1 中学生希望特质的现状17
• 4.1.2 中学生希望特质性别差异检验17
• 4.1.3 中学生希望特质年级差异检验17-18
• 4.1.4 家庭所在地在希望特质各维度上的方差分析18
• 4.2 应对方式的研究18-20
• 4.2.1 应对方式的现状18-19
• 4.2.2 不同性别中学生应对方式的差异检验19
• 4.2.3 不同年级中学生应对方式的方差分析19
• 4.2.4 应对方式各维度在家庭所在地上的方差分析19-20
• 4.3 自信心的研究20-22
• 4.3.1 中学生自信心的现状20
• 4.3.2 不同性别中学生自信心的差异检验20-21
• 4.3.3 不同年级中学生自信心的方差分析21
• 4.3.4 自信心各维度在家庭所在地上的方差分析21-22
• 4.4 希望特质、应对方式和自信心的相关分析22
• 4.5 希望特质、应对方式与自信心的回归分析22-24
• 4.5.1 希望特质对自信心的回归分析22-23
• 4.5.2 应对方式对自信心的回归分析23
• 4.5.3 希望特质对应对方式的回归分析23-24
• 4.6 中介效应检验24-26
• 中介效应的检验程序24-26
• 5 讨论26-31
• 5.1 中学生希望特质的分析26-27
• 5.1.1 中学生希望特质的总体水平26
• 5.1.2 关于中学生希望特质的特点分析26-27
• 5.2 中学生应对方式的分析27-28
• 5.2.1 中学生应对方式的总体水平27
• 5.2.2 中学生应对方式的特点分析27-28
• 5.3 中学生自信心研究28-29
• 5.3.1 中学生自信心的总体水平28
• 5.3.2 中学生自信心的特点分析28-29
• 5.4 希望特质、应对方式和自信心的相关分析29-30
• 5.5 希望特质、应对方式和自信心的路径分析30-31
• 5.5.1 希望特质对应对方式的预测作用30
• 5.5.2 希望特质对自信心的预测作用30-31
• 5.5.3 应对方式的中介作用31
• 6 结论31
• 7 本研究的局限和今后研究的思路31-33
• 注释33-35
• 参考文献35-37
• 附录37-42
• 读硕期间发表的论文目录42-43
• 致谢43-44

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 吴巧莹;延边地区朝鲜族初中生人际关系与家庭教养方式、应对方式的关系研究[D];延边大学;2012年

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本文编号：716797