撒哈拉以南非洲基础教育教师队伍建设的研究

发布时间：2017-09-04 18:33

  本文关键词：撒哈拉以南非洲基础教育教师队伍建设的研究

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【摘要】：近年来,中非教育交流已经成为一个热点话题。随着教师作用的日益突出,关于撒哈拉以南非洲教师队伍建设的研究也就成为一个重要主题。那么撒哈拉以南非洲教师队伍建设在什么样的背景下进行的?撒哈拉以南非洲教师队伍的现状是什么?该地区各国政府、非盟和联合国科教文组织又采取什么样的措施?这些措施背后又隐含什么样的价值观?这些措施在实施过程中又面临着怎样的困境?这些都是本文着力解决的问题。 本研究采取运用数据统计法对该地区教师队伍指标进行统计,以求对此有一个直观了解；同时运用比较的方法,将该地区各国之间的教师队伍的指标,以及该地区同其他地区的综合指标进行比较,从而找出该地区内部的问题,以及同世界各地区的差距。随后,本文运用文本分析法,对各项政策的文本进行分析,以求对该地区教师队伍建设的发展趋势以及背后所隐藏的价值观进行分析,从而让我们对该地区教师队伍发展状况有一个总体认识。 本研究从四个方面对撒哈拉以南非洲教师队伍进行探讨,共分为五章： 绪论包括问题缘起、研究意义、研究方法、概念界定以及理论依据；第一章是对撒哈拉以南非洲教师队伍建设的背景进行介绍；第二章介绍了撒哈拉以南非洲教师队伍的现状;第三章指出撒哈拉以南非洲教师队伍状况的不足之处；第四章详细介绍了,为了解决所面临的困境,撒哈拉以南非洲各国政府、非盟以及联合国科教文组织所采取的措施；第五章对各项政策背后的价值观进行分析以及结语。
【关键词】：撒哈拉以南非洲 教师教育 师资队伍建设 非盟 联合国科教文组织
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G54
【目录】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-5
• 目录5-7
• 一、导论7-19
• (一) 研究背景7-8
• 1. 全民教育和千年发展目标要求加强教师队伍建设7
• 2. 我国同非洲教师教育交流的需要7-8
• 3. 基于本人的研究经历8
• (二) 研究目的与研究内容8-9
• 1. 研究目的8-9
• 2. 研究框架9
• (三) 研究方法与研究意义9-11
• 1. 研究方法9-10
• 2. 研究意义10-11
• (四) 相关概念界定11-12
• 1. 撒哈拉以南非洲11
• 2. 基础教育11
• 3. 教师队伍11-12
• (五) 文献综述12-19
• 1. 国内对发达国家及发展中国家基础教育教师队伍的研究12-15
• 2. 国内对撒哈拉以南非洲基础教育教师队伍状况的研究15-16
• 3. 国外对撒哈拉以南非洲基础教育教师队伍的研究16-19
• 二、理论基础19-21
• 1. 马斯洛需求层次理论19
• 2. 新自由主义19-21
• 三、撒哈拉以南非洲基础教育师资队伍建设的背景分析21-31
• (一) 撒哈拉以南非洲地区的政治、经济及军事环境21-23
• (二) 撒哈拉以南非洲基础教育现状23-31
• 1. 基础教育的受教育机会少且不平等24-27
• 2. 基础教育质量低下27-29
• 3. 基础教育性别平等问题突出29-31
• 四、撒哈拉以南非洲基础教育教师队伍状况分析31-45
• (一) 撒哈拉以南非洲基础教育教师队伍的现状31-38
• 1. 教师数量不足31-33
• 2. 教师质量不高33-36
• 3. 教师队伍结构不合理36-38
• (二) 撒哈拉以南非洲基础教育教师队伍恶化的原因分析38-45
• 1. 基础教育经费投入不足38-41
• 2. 教师工作环境恶劣41-43
• 3. 教师专业发展不足43-44
• 4. 教师流失严重44
• 5. 教师满意度不高44-45
• 五、撒哈拉以南非洲基础教育教师队伍提升计划及面临挑战45-58
• (一) 联合国科教文组织实施的《撒哈拉以南非洲基础教育教师培训行动计划(TTISSA)》45-48
• (二) 撒哈拉以南非洲自发实施《撒哈拉以南非洲教师教育计划》(TESSA)与《教育资源共享计划》(OERs)48-51
• 1. TESSA与OERs简介48-50
• 2. TESSA与OERs的个性特征50-51
• (三) 非盟教师教育战略发展计划51-53
• (四) 撒哈拉以南非洲基础教育教师提升计划面临的挑战53-58
• 六、结论58-60
• 参考文献60-66
• 个人研究成果66-67
• 致谢67-68

【参考文献】

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本文编号：793175