现象学教育学视域下高师公共教育学教学现状及对策探析

发布时间：2017-09-12 00:31

  本文关键词：现象学教育学视域下高师公共教育学教学现状及对策探析

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【摘要】：现象学是现代西方哲学最重要的哲学思潮之一,对20世纪的西方哲学和包括教育学在内的其它学科的发展产生了重大影响。“生活”、“情境”、“体验”、“理解”、“对话”等现象学教育学的话语在当前教育理论与实践中被频繁使用。以现象学教育学的理论视角来关照高师公共教育学长期令人不满的现状,不仅使高师公共教育学课堂生活的面貌得以恢复,而且使公共教育学的根本使命也得以再认和明申。 本论文第一部分首先介绍了现象学教育学的主要观点及其对公共教育学的启示意义。现象学教育学主张回到事情本身,关注生活世界；注重生活体验、强调主体间性、教学机智等,这一研究视野对当前公共教育学的重要意义就在于形成一种接近问题的态度和方式,以直接的、交互的和生活的态度与方式走近当今高师公共教育学存在的问题。 第二部分主要通过访谈了解当前首都师范大学公共教育学课存在的主要问题,具体表现在以下几个方面：注重教育目标的达成,缺乏人文意义的关怀；注重学科知识的灌输,忽视学生的生活体验；注重教师的单向独白,忽视师生的交往与对话；注重理论知识的传授,忽视实践智慧的养成。以现象学教育学的观点审视这一现实问题,并进行反思。 第三部分试图从以下几个方面主要探寻高师公共教育学的策略：回归生活：既关注教育理论,也关注教育生活；走向体验：既关注知识的学习,也关注个体的生活体验；对话教学：既注重教师的讲授,也注重师生的交往与对话；案例教学：既关注专业知识的学习,也关注专业思想的生成的方法追求高师公共教育学的理想状态。
【关键词】：现象学教育学 高师公共教育学课 教学策略
【学位授予单位】：首都师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G40
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 第一章 绪论8-19
• 一、问题的提出8-9
• （一） 时代呼唤教育,教育呼唤改革8
• （二） 现象学教育学——教学改革的另一视角8-9
• 二、文献综述9-13
• （一） 关于现象学教育学的研究现状9-11
• 1. 国外现象学教育学研究现状10
• 2. 国内现象学教育学研究现状10-11
• （二） 关于高师公共教育学教学改革的研究现状11-13
• 三、选题意义13-15
• （一） 理论意义13-14
• （二） 现实意义14-15
• 四、基本概念的解释15-17
• （一） 现象学教育学15-16
• （二） 高师公共教育学课16
• （三） 教学策略16-17
• 五、研究设计及方法17-19
• （一） 研究思路17
• （二） 研究方法17-19
• 1、文献分析法17-18
• 2、访谈法18-19
• 第二章 理论审视:现象学教育学观点及其启示19-28
• 一、回到事情本身,关注生活体验19-22
• 二、强调交互主体性,注重教育情境性22-24
• 三、教学机智24-28
• 第三章 现实反思:现象学教育学视域下的高师公共教育学教学现状28-40
• 一、现实素描:学生眼中的高师公共教育学课堂28-35
• （一） 师范生以后必须做老师吗28-29
• （二） 教育学课,想说爱你不容易29-30
• （三） 我希望故事能够继续下去30-32
• （四） 恰到好处的案例就是一次精神洗礼32-33
• （五） 这些理论怎么和中小学实践联系起来呢33-35
• 二、对高师公共教育学教学中问题的追问与反思35-40
• （一） 注重教学目标的达成,缺乏人文意义的关怀35-36
• （二） 注重学科知识的灌输,忽视学生的生活体验36-37
• （三） 注重教师的单向独白,忽视师生的交往与对话37-38
• （四） 注重理论知识的传授,忽视实践智慧的养成38-40
• 第四章 对策探讨:现象学教育学视域下的高师公共教育学对策探析40-46
• 一、回归生活:既关注教育理论,也关注教育生活40-42
• 二、走向体验:既关注知识的学习,也关注个体的生活体验42-43
• 三、对话教学:既注重教师的讲授,也注重师生的交往对话43-44
• 四、案例教学:既关注专业知识的学习,也关注专业思想的生成44-46
• 结语46-47
• 主要参考文献47-50
• 附录50-54
• 致谢54

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本文编号：834012