地震两年后灾区中小学教师焦虑状况与影响因素的相关研究

发布时间：2017-09-29 07:47

  本文关键词：地震两年后灾区中小学教师焦虑状况与影响因素的相关研究

  更多相关文章： 焦虑 应对方式 社会支持 人格 苦恼表露

【摘要】：焦虑是一种由紧张、恐俱、忧虑、不安、焦急等感受交织成的情绪集合体。焦虑是地震灾区中小学教师常见的情绪状态,也是影响教师心理健康状况的重要因素。 本文以327名灾区中小学教师为被试,采用状态--特质焦虑问卷(STAI),肖计划等修订的应对方式问卷,肖水源编制的社会支持评定量表,艾森克人格问卷简式量表(EPQ-RSC),苦恼表露指数量表为调查工具,了解了地震后两年灾区教师的焦虑状况,探讨了灾区教师焦虑的影响因素,分析了应对方式、社会支持、人格以及苦恼表露等特征对灾区教师焦虑状态的影响和预测作用。研究初步得出以下结论: 1.同国内常模相比,其焦虑水平属于正常范围,而在焦虑检出率上,45.33%的灾区中小学教师被检测出焦虑情绪,12%的教师被检测出较严重的焦虑。 2.不同受灾程度教师焦虑水平各维度上都不存在显著差异,不同年龄段灾区教师焦虑水平以及焦虑各维度上不存在显著差异,焦虑水平性别差异不显著。 3.应对方式中的求助因子上性别差异达到显著水平,女教师更倾向于求助。解决问题因子上年龄差异达到显著水平,年龄大于等于36岁的教师比年龄小于等于30岁的教师更倾向于解决问题的方式来应对生活事件。 4.灾区教师的社会支持分值说明灾区教师获得的社会支持比普通人多,且与男性教师相比,女教师更善于利用社会支持。 5.焦虑与应对方式中的解决问题、求助因子呈非常显著的负相关,而与幻想、自责、退避、合理化因子呈显著的正相关。焦虑与社会支持呈显著的负相关。状态焦虑与人格中的E外向因子呈显著负相关,与N神经质得分呈显著正相关,与P精神质量表、L掩饰量表得分相关不显著;特质焦虑与焦虑总分都与人格的4个维度显著相关,灾区教师的苦恼表露与状态焦虑、特质焦虑、焦虑总分呈显著负相关。 6.多元回归分析发现,N神经质、主观支持、E外向、自责、苦恼表露、客观支持、对支持的利用度七个变量能联合预测灾区教师焦虑49.5%的变异量。
【关键词】：焦虑 应对方式 社会支持 人格 苦恼表露
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G443
【目录】：

• 摘要2-4
• Abstract4-9
• 第一部分 文献综述9-26
• 1 研究背景9-10
• 2 焦虑的内涵10-15
• 2.1 焦虑的界定10-12
• 2.2 焦虑研究的理论背景12-15
• 3 焦虑的影响因素15-20
• 3.1 内部心理因素15-18
• 3.2 外部因素18-20
• 3.3 焦虑的其他相关研究20
• 4 教师焦虑的相关研究20-22
• 5 地震后各阶段关于灾区焦虑状况的相关研究22-24
• 6 研究意义24-26
• 第二部分 研究设计26-29
• 1 研究目的和假设26
• 1.1 研究目的26
• 1.2 研究假设26
• 2 研究方法26-29
• 2.1 被试26-27
• 2.2 研究工具27-28
• 2.3 数据处理28
• 2.4 访谈法28-29
• 第三部分 研究结果29-38
• 1 灾区教师焦虑情况29
• 2 灾区教师焦虑水平的群体差异分析29-31
• 2.1 不同性别灾区教师焦虑量表得分的差异分析29-30
• 2.2 不同程度受灾地区教师焦虑量表得分的差异分析30
• 2.3 不同年龄段灾区教师焦虑量表得分的差异分析30-31
• 3 灾区教师应对方式特点的统计分析31-33
• 3.1 不同性别灾区教师应对方式差异检验31
• 3.2 不同年龄段灾区教师应对方式差异检验31-33
• 4 灾区教师社会支持特点的统计分析33-35
• 4.1 不同性别灾区教师社会支持差异检验33
• 4.2 不同年龄段灾区教师社会支持的差异检验33-35
• 5 焦虑水平与应对方式、社会支持、苦恼表露、人格特征的相关分析35-36
• 5.1 灾区教师焦虑水平与应对方式的相关分析35
• 5.2 灾区教师焦虑水平与社会支持的相关分析35-36
• 5.3 灾区教师焦虑水平与人格特征的相关分析36
• 5.4 灾区教师焦虑水平与苦恼表露的相关分析36
• 6 影响灾区教师焦虑水平因素的多元回归分析36-38
• 第三部分 讨论与分析38-50
• 1 地震两年后灾区中小学教师的焦虑状态的现状分析38-39
• 1.1 地震两年后灾区中小学教师的焦虑状态总体情况及相关原因分析38-39
• 2 灾区教师焦虑水平的群体差异分析39-42
• 2.1 不同性别灾区教师焦虑量表得分的差异分析39-40
• 2.2 不同程度受灾教师焦虑量表得分的差异分析40-41
• 2.3 不同年龄段灾区教师焦虑量表得分的差异分析41-42
• 3 地震后两年灾区教师应对方式特点的现状分析42-44
• 3.1 地震后两年灾区教师应对方式现状总体情况与相关原因分析42
• 3.2 不同性别灾区教师应对方式差异检验分析42-43
• 3.3 不同年龄段灾区教师应对方式差异检验分析43-44
• 4 地震两年后灾区教师社会支持特点的现状分析44-45
• 4.1 灾区教师社会支持现状总体情况与相关原因分析44
• 4.2 不同性别灾区教师社会支持差异检验分析44-45
• 5 灾区教师焦虑水平与应对方式、社会支持、苦恼表露、人格特征的关系分析45-47
• 5.1 焦虑水平与应对方式的相关分析情况45-46
• 5.2 灾区教师焦虑水平与社会支持的相关分析46
• 5.3 灾区教师焦虑水平与人格特征的相关分析46-47
• 5.4 灾区教师焦虑水平与苦恼表露的相关分析47
• 6 应对方式、社会支持、人格、苦恼表露对焦虑的预测作用47-48
• 7 灾后心理健康维护的建议48-50
• 7.1 对相关政府部门和心理工作者的建议48-49
• 7.2 对灾区中小学教师的建议49-50
• 结论50-52
• 参考文献52-56
• 附录56-64
• 致谢64-65

【参考文献】

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本文编号：940833