从知识到智慧：生命化教育视角下教师新角色建构研究

发布时间：2017-10-03 23:19

  本文关键词：从知识到智慧：生命化教育视角下教师新角色建构研究

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【摘要】：教育是直面生命、提升生命质量的事业,教师是学生生命存在的呵护者,是学生生命发展的指导者。随着生命化教育理念的产生,关注生命、关怀生命已经成为一种社会价值追求。但在当前的教育中,教育的功利性、工具性引起了人们的深思,教师在传授知识的同时,忽视了学生生命的完整、和谐。鉴于此,本文试图在生命化教育视角下,探讨教师角色的定位,尝试建构一种充满智慧的现代教师新角色。 本文主要采用文献法、访谈法和案例分析法,对生命的特征、生命化的教育理念进行了论述,在生命化教育视角下赋予了教师角色新的定位,提出了教师新角色的建构策略。全文具体分为五个部分。 第一部分,绪论。主要阐述了选题缘由、研究意义、国内外相关研究综述、核心概念的界定、本文的研究方法和创新点。 第二部分,把生命化教育作为教师新角色建构的起点,介绍了生命的特征:完整性、自主性、超越性和独特性。阐述了生命化教育的基本理念:起点上,直面人的生命;过程中,遵循生命的特性;结果上,润泽灵魂,追寻生命意义与价值,提高生命的质量。 第三部分,生命化教育视角下教师新角色的定位。以生命为教师新角色认识的起点,分析了教师新角色——智慧型教师的价值取向和特征。强调了智慧型教师的主要特征是:关爱生命;视教师职业为兼具给予与收获的有意义活动;富有人文关怀;充满生命活力和智慧,勇于创造;追求专业的持续发展。 第四部分,“知识型教师”生命意义的缺失和角色转型的轨迹。通过对中学教师的访谈以及相关文献的梳理,分析了“知识型教师”生命意义缺失的主要表现,提出了教师角色转型的轨迹:从施教到互教;书本知识与生活知识的整合;从授受到体验;从规训到对话;从继承到创造。 第五部分,生命化教育视角下教师新角色的建构策略。首先,增强教师的自主发展意识,这是建构教师新角色的关键;其次,树立正确的学生观,这是教师新角色建构的基础;再次,构建和谐平等的师生关系,这是教师新角色建构的桥梁;最后,建构教师新角色的支持,即外部策略。
【关键词】：生命化教育 教师角色 知识型教师 智慧型教师
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 绪论10-20
• 一、问题的提出与研究意义10-12
• （一） 问题的提出10-11
• （二） 研究意义11-12
• 二、相关研究的文献综述12-16
• （一） 关于教师角色的研究12-14
• （二） 关于教师角色建构的研究14-16
• 三、核心概念界定16-19
• （一） 生命化教育16
• （二） 教师角色16
• （三） 知识型教师16-17
• （四） 智慧型教师17-18
• （五） 知识型教师与智慧型教师的关系18-19
• 四、研究方法19
• （一） 文献法19
• （二） 访谈法19
• （三） 案例分析法19
• 五、研究的创新点19-20
• 第一章 生命化教育：教师新角色建构的起点20-24
• 一、生命的特征20-21
• （一） 生命的完整性20
• （二） 生命的自主性20
• （三） 生命的超越性20
• （四） 生命的独特性20-21
• 二、生命化教育的基本理念21-24
• （一） 起点上，直面人的生命21-22
• （二） 过程中，遵循生命的特性22-23
• （三） 结果上，润泽灵魂，追寻生命意义和价值，提高生命的质量23-24
• 第二章 生命化教育视角下教师新角色的定位24-31
• 一、生命：回归教师新角色认识的原点24-26
• （一） 关怀生命：教师对本真教育的回应24-25
• （二） 成全生命：教师角色的价值内涵25-26
• 二、教师新角色：“智慧型教师”的价值取向与特征26-31
• （一） “智慧型教师”的价值取向26-27
• （二） “智慧型教师”的特征27-31
• 第三章 “知识型教师”生命意义的缺失与角色转型的轨迹31-37
• 一、“知识型教师”生命意义的缺失31-34
• （一） 生命化教育知识的缺乏31
• （二） 重智轻德：完整生命的分离31-32
• （三） 病理性语言：学生心灵的隐形杀手32
• （四） 体罚和变相体罚：对学生生命的直接伤害32-33
• （五） 缺乏沟通：荒漠化的生命情感33-34
• 二、教师角色转型的轨迹34-37
• （一） 从施教到互教34
• （二） 书本知识与生活知识的整合34-35
• （三） 从授受到体验35
• （四） 从规训到对话35-36
• （五） 从继承到创造36-37
• 第四章 生命化教育视角下教师新角色的建构策略37-48
• 一、教师新角色建构的关键：增强教师的自主发展意识37-39
• （一） 反思生命的存在状态37
• （二） 塑造为师的完满人格37-38
• （三） 激发生命之创造意识38
• （四） 体验教师职业之幸福情感38-39
• 二、教师新角色建构的基础：树立正确的学生观39-42
• （一） 平等地对待每一个学生39-41
• （二） 尊重学生生命的完整性41
• （三） 尊重学生生命的自主性41
• （四） 尊重学生生命的独特性41-42
• 三、教师新角色建构的桥梁：构建和谐平等的师生关系42-45
• （一） 学会对话，倾听彼此的生命叙事42-43
• （二） 加强沟通，，促进师生情感交融43
• （三） 增进理解，搭建平等交流平台43-44
• （四） 赏识为先，激发生命潜能44
• （五） 寓教于理，引导生命和谐44-45
• 四、教师新角色建构的支持：外部策略45-48
• （一） 教育政策的完善45
• （二） 校内外资源45-48
• 结语48-49
• 参考文献49-50
• 附录50-54
• 后记54-55
• 攻读学位期间取得的科研成果清单55

【参考文献】

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本文编号：967303