美国专业学位研究生教育的特征及其启示

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美国

第10卷第2期 湖南农业大学学报(社会科学版) Vol．10 No．2 2009年4月 Journal of Hunan Agricultural University (Social Sciences) Apr．2009

美国专业学位研究生教育的特征及其启示

王 莹，朱方长

（湖南农业大学 人文社会科学学院，湖南 长沙 410128）

摘 要：在阐述美国专业学位研究生教育发展的萌芽期、发展期以及完善期三个阶段的基础上，分析了其严格的准入制

度，明确的培养目标，系统化，适应性的课程设置，合理的教学组织形式，严格的学业评估机制等特征。明确提出要进一步提高中国专业学位研究生教育质量，必须从专业学位教育的思想观念、培养目标、培养环节和评估等方面来进行建设，以促进专业学位研究生教育健康发展。

关 键 词：专业学位；研究生教育；教育改革；美国；启示 中图分类号： G643 文献标识码：A

文章编号：1009-2013(2009)02-0076-04

The Features of Professional Master Degree in America and Its Enlightenment to China

WANG Ying , ZHU Fang-chang

(College of Humanities and Social Sciences, Hunan Agricultural University，Changsha 410128，China)

Abstract: Based on the American professional master degree education which underwent three historical periods: embryonic period，development period, improvement period，this paper analyszes the main features of American professional master degree education, which presents as following: the strict access system，clear training goal，systematic adaptive curriculum，reasonalbe classroom configaration and rigid evaluation system. In order to improve the quality of China's professional master degree，this paper hereafter proposes some measures，such as renew the school-running concepts，the students’s training objectives and evaluation system.

Key words: professional degree；master education；education reform；America；enlightenment

1991年中国开始实行专业学位研究生教育。它的出现满足了广大在职人员的需要，缓解了单一的人才培养模式与社会需要之间的矛盾。近年来，专业学位研究生教育发展迅速，教育规模得到了一定程度的扩张，与学术性学位研究生教育几乎形成了并驾齐驱的态势。根据《中国学位与研究生教育发展战略报告》(2002—2010年)，中国攻读专业学位的在校生力争在2010年达到在学研究生总数的40% [1] 。这说明，专业学位教育未来在中国研究生教育总体格局当中会扮演重要角色，是中国研究生教育将要重点发展的学位教育模式，建立良好的专业学位研究生教育制度成为必需。但是在发展过程中专业学位研究生教育也出现了一些问题，入学动机，师资力量、工学矛盾、课程设置不合理等，阻碍了专业学位教育质量的提高。

作为专业学位教育发源地的美国，经历了漫长的

收稿日期：2009-02-24

作者简介：王 莹(1982-)，女，土家族，湖南张家界人，硕士研究生，研究方向：教育哲学。

发展时间，，已经有了一个相对完备的制度。笔者拟从美国专业学位研究生培养制度和做法中提炼出一些经验和启示。

一、美国专业学位研究生教育的历史发展

专业学位教育作为一种新的教育培养模式，它在美国的产生、发展过程大致可分为萌芽期、发展期和完善期三个阶段。

1. 萌芽期(1900—1939年)

20世纪初，美国硕士学位教育将专业教育引入到硕士教育中，在此期间，硕士学位教育的规模扩张迅速。在专业硕士学位出现和发展过程中，美国大学协会(Association of American Universities)对专业硕士学位教育进行了许多有益的探索。该协会于1935年对专业学位提出了最基本的要求，即不允许通过部分时间制或通信方式修读学分，住校学习的时间至少为一年，要参加最后的综合考试，要进行论文答辩。这项基本要求为专业硕士的培养奠定了良好基础，从时间上保

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