基于职业导向的MBA研究生培养模式研究94

发布时间：2016-12-13 14:28

本文关键词：基于职业导向的MBA研究生培养模式研究，由笔耕文化传播整理发布。

第四章我国MBA教育发展现状；1990年，国务院学位委员会正式批准在我国设立M；§4-1中国发展MBA教育面临的机遇；4-1-1巨大的需求市场；MBA教育肩负着为中国经济腾飞培养高素质管理人才；“十一五”期间我才能在企业中更好的发挥作用，这无；国经济仍将保持良好的增长势头，国家发展迫切需要大；我国的MBA教育与世界发达国家相比，一个突出的特；我国的MBA培养

第四章我国MBA教育发展现状

1990年，国务院学位委员会正式批准在我国设立MBA学位和试办MBA教育，并于1991年开始招生。目前，我国经国务院学位委员会办公室先后七次正式批准的MBA培养单位有127家，分布在全国29个省、市、自治区。2007年春、秋两季，全国MBA学生入学总数约？万人，到2007年4月，全国累计招收MBA学生约35万人，MBA毕业生已在管理界崭露头角。虽然我国开展MBA教育的时间还不长，但在毕业生中，己经涌现出了一大批优秀的企业家、职业经理人和各级领导干部。MBA教育己经成为我国培养适应世纪发展需要的高层次管理人才的重要渠道，对我国的社会主义建设事业和改革开放已经产生了积极的影响。

§4-1 中国发展MBA教育面临的机遇

4-1-1 巨大的需求市场

MBA教育肩负着为中国经济腾飞培养高素质管理人才的历史重任，目前，就宏观数字来看，中国有超过一千万家企业，而且，存在一个网络效应问题，只有当MBA到了一定的规模，到了一定的密度，

“十一五”期间我才能在企业中更好的发挥作用，这无形中将形成对MBA教育巨大的潜在市场需求。

国经济仍将保持良好的增长势头，国家发展迫切需要大批掌握现代管理科学知识，熟悉市场经济的一般规律和运行规则，适应国际化竞争环境，又了解中国企业实情的高水平应用型经济管理人才。因此，扩大MBA研究生的招生规模，加快MBA教育的改革和发展是符合社会发展趋势，适应社会发展需求的。 4-1-2 国家和培养单位的高度重视

我国的MBA教育与世界发达国家相比，一个突出的特点就是受政府政策指导和部门监管的程度要高。从MBA教育发展的角度来说，对于一个还处于探索阶段的国家这样的情况可能是必需的，需要说明的是在其整个发展过程中，国家始终给予大力支持。无论是在制定政策扩大招生规模上，还是在积极推进各种相关体制改革上，都可以看出国家各主管部门的态度是明确的，即要正确把握世界MBA教育的发展新趋势，正视我国MBA教育过程中存在的问题，积极采取应对措施，提高培养质量。

我国的MBA培养单位以普通高等院校为主，这些培养单位均对MBA教育给予了高度的重视。对于他们来说，MBA教育不仅仅带来了经济效益，，更重要的它是高等院校服务于社会的一个窗口，是高等院校在日益激烈的竞争中树立品牌的标识。目前，各培养单位均为MBA项目配备了最好的硬件条件和师资力量，加大投入力度，提高MBA培养质量，并且根据自己的条件和长处，不断地为能办出具有特色的MBA项目而努力。

4-1-3 国际化环境的不断完善

随着我国国际化程度的不断提高，地域上的距离已经不再是问题，人们之间的交流和沟通越来越方

提高师资队伍的教学水平等各个方面提供了机会和便利条件。便，这为我们学习国际上的先进办学经验，

4-1-4 激烈的市场竞争

随着我国教育市场的不断开放，MBA培养单位面临的不仅仅是国内同行的竞争压力，更主要的是来自国际市场的竞争。激烈的市场竞争无疑将促进我国MBA教育水平和质量的不断提高。

§4-2 中国MBA教育存在的问题

我国的MBA教育事业虽然已取得了很大的进步，但与有近百年MBA教育历史的发达国家相比，还仅仅处于初创阶段，总体水平还不高，发展不平衡，还存在不少亟待解决的问题，突出表现在以下几个方面：

4-2-1 高等院校管理类教育资源配置不合理

就我国现有的各MBA培养院校内部的情况看，多数学校经济管理类本科生招生压力较大，不利于合理配置教育资源，提高教育层次。特别是在师资队伍建设上，这一点尤为突出。过重的本科教学任务影响了广大教师特别是年轻教师参加社会实践，总结教学经验的精力。而且，目前我国高校的经济管理类研究生培养仍以学术研究型为主，MBA的培养仍然没有被提到主流位置上来，其培养规模在管理类研究生培养总数中的比例远远低于世界发达国家水平。MBA总体培养规模偏小的现状不适合我国经济建设快速发展的需要。

4-2-2 MBA培养单位发展不平衡

由于历史、经济、环境、政策等诸多方面的原因，我国高等教育发展严重失衡。MBA培养院校发展不平衡主要表现在两方面：一方面是东西部院校间发展的不平衡。东部沿海地区经济发达，吸引人才的机会较多，大部分生源愿意到东部院校学习，即便是在西部院校学习的学生，也希望毕业后能到东部地区发展。另一方面是重点院校与非重点院校间的发展不平衡。重点院校有较多的经济和政策支持，社会对其的认可度比较高，毕业生就业前景较好，能吸引到足够多的考生，也比较容易选择优秀生源。

从整体上来看，我国MBA培养单位在实力上存在差距，MBA教育水平良莠不齐。像清华、北大、中欧、复旦等著名管理学院的MBA项目近年来想尽一切办法提高办学水平。它们已经在竞争激烈的MBA教育市场上树立了良好的品牌和形象，已经形成了各具特点的办学模式，它们的毕业生已经得到社会的广泛认可，并且，有相当一部分人已经在各自服务的岗位上做出了杰出的贡献。但也有一部分院校刚刚开始MBA教育，在对MBA教育的认识程度、资源配置以及培养模式上都存在一定的差距，从而出现教育质量不高的情况。

4-2-3 办学体制相对落后

我国目前的MBA教育体制还保持了较浓的计划经济特色，仍然靠政府来管理，靠政府来审查。首先，大部分培养单位都是国家直属或地方政府直属的重点大学，其MBA项目的运作要受方方面面的制约，不是独立的市场运作，这就导致工作效率的降低和创新的艰难。其次，政府教育机构对MBA的评价取代了市场的评价。以2000年国务院学位委员会办公室对我国MBA项目进行合格评估所确立的指标体系来看，很难看到国际上普遍认同的市场取向的指标，比如反应供需状态的录取率、就业率、就业年薪等。现行教育质量评价体系在某种程度上还沿袭了学术型研究生培养的要求，不符合社会对MBA教育的需要，并且，会对刚刚开始MBA教育的单位在培养模式的建设上产生误导，从而造成培养结果不符合社会需要的情况。

4-2-4 管理体制的限制

受传统研究生教育模式地影响，有部分院校在管理体制上没有完全理顺，特别是在管理机构的设置，任务分工，协调合作等方面还存在问题，难以在MBA教育中发挥整个学校或学科群的优势，管理中存在着的某些漏洞也在一定程度上影响了MBA教育的质量。

4-2-5 服务意识有待增强

MBA教育的性质决定了MBA教育必须面向社会，面向竞争，必须切实地将其作为一个“以客户为中心”的项目经营，不断提高服务意识和服务水平。但由于受传统教育观念的影响，部分MBA培养单位的服务意识有待增强，服务水平有待提高。

§4-3 我国现行MBA培养模式的缺陷

我国的MBA教育除了在以上几个方面存在问题外，最主要的问题还是表现在培养模式上。

4-3-1 培养目标与社会需求脱节

由于没有形成MBA教育的市场化办学机制，缺少基于社会市场需求的科学的培养效果评价体系，所以，使得MBA教育的培养目标不能及时的根据社会需求的变化而进行调整，不能真实的反映社会需求，从而造成了一些培养单位在确立培养目标时与社会需求脱节，使培养出来的MBA毕业生不能完全适应社会的需要。

4-3-2 培养方式与培养目标脱节

MBA教育以培养应用型高级管理人才为目标，注重培养学生解决实际问题的能力，我国开展MBA教育的时间较短，办学经验不足，许多培养单位在培养方式上仍不能完全摆脱传统学术型研究生教育模式和教育观念的影响，在一定程度上沿袭学术型研究生的模式，不但比较单一，而且在很多方面不适合MBA培养目标的需要。培养方式存在着传授知识多，锻炼能力少；课堂教学多，课外环节少；研究学术多，分享经验少；理论分析多，联系实际少；继承引进多，开拓创新少；关注教学多，提供服务少等24

问题。虽然“多”的方面不见得都不好，但“少”的方面确实都是有待加强的薄弱环节。

4-3-3 招生录取制度使生源质量令人担忧

国内攻读MBA的人群主要有以下几种构成：第一，企业高管，他们在实践中认识到管理知识的缺乏，认识的系统学习管理知识的必要性，渴望受到专业MBA培训；第二，从事基本技术工作的人员，将攻读MBA当作开始从事管理工作的敲门砖；第三，现实工作中的不得志者，他们试图通过学习MBA来改变这种状态；第四，毕业不久的大学生，受到就业压力的驱使，寻找攻读硕士的最佳途径，MBA无论是在含金量还是准入的难易度方面都是最佳选择。我国现行的MBA招生录取方式仍然以联考加面试为主，目前的MBA联考虽然几经改革，但还是一种选拔性考试，要根据当年的联考成绩和全国计划招生的总人数来划定分数线，上线生才能参加面试。所以，第二、三、四类人的比重越来越多，生源缺乏实践经验的情况越来越严重。对于国内几所知名大学来说，上线生源较多，面试时可以有所选择，择优录取。而对于大多数学校，上线生源不足，面试时选择余地很小，甚至没有选择。这种现实情况，使很多在管理岗位上比较优秀的考生因为没时间复习或毕业时间较长而难过联考关而被拒之门外，且对于生源不足的学校来说，复试有时只是形式。东西部分数线的区分本来是为照顾西部院校的发展，可往往被东部考生占去了名额，起不到它预计的作用。生源低龄化，实践经验不足等现象越来越明显。联考笔试在择优录取和公平竞争上有很大优势，但是，是否适合MBA教育值得研究。

经过几年的实践，我们不得不承认，原有的ＭＢＡ入学考试无论在考试内容和考试方法上都存在诸多弊端。虽然几经改革，但仍然没有解决使真正符合要求的学生参加ＭＢＡ教育这一问题。入学考试中应试色彩很强。

4-3-4 师资队伍建设水平落后

教育质量的问题归根结底取决于师资队伍的质量和数量，师资力量不足，水平较低是目前制约我国MBA教育发展的主要因素之一。MBA教育的目标决定了其对从事MBA教学的教师的基本要求要高于从事本科和研究生教学的师资队伍要求，作为从事MBA教学的教师应该是理论与实践的有机结合。按这一要求或标准，从事MBA教学的教师应该是接受过系统的企业管理理论的学习，有较高的理论研究成果，同时具有企业管理经验。在美国，从事MBA教学的教师首先应该具有PHD学位，其次要有较高的学术研究成果，再次要有综合的、实际的管理经验和能力。在我国高校从事MBA教学的师资，因学校不同而存在着较大的差距，各个学校中有高级职称、具有博士学位和有企业实践经验的老师的比例差距也比较大，参差不齐。就全国而言，大多数高校的教师都是直接从学生身份变成教师身份的，没有从事社会实践的经历，他们虽然也很努力，而且也不乏优秀份子，可是要想成为具有较高的理论水平，同时又有一定实践经验，熟悉MBA教学特点，熟练掌握MBA教学方法的高水平师资还有很长的路要走。

4-3-5 教学内容和教学方式的落后

许多院校仍以学科内容的内在组织形式为依据构建课程体系，课程设置由基础课，专业课，学位课和选修课组成，这是学术型研究生的课程设置方式，不适合培养应用型研究生；对培养MBA学生综合

素质和领导能力所需的“软”课程和整合性的课程开发不够，面向国际竞争的相关课程与国外的MBA相比仍有较大差距；实践教学环节比较薄弱，校企合作和大型实习基地的建设有待加强。

教学方式比较单一，案例教学的效果不佳。主要原因在于教师对案例教学的认识程度不深，没能掌握案例教学的要领。另外，使用的案例中，国外引进的多，本土化的少；“课后习题式”的小案例多，综合性案例少；能够充分反映中国企业管理实践的教学案例在数量和水平上都远不能满足MBA教育发展现代化和国际化的需要，存在较大的滞后性。

MBA教学使用的教材也比较落后，目前，大多数院校的MBA教材是舶来品，即使是国内编写的，从理论观点到案例分析也都与西方教材如出一辙，本土化教材严重缺乏。在全球经济一体化的今天，采用国外教材并没有错，但是，由于中国与外国的社会历史不同，文化背景不同，所处的发展阶段也不一样，特别是我国正处在经济转型期，用西方的管理模式很难套用中国的客观实际，这种形式要求中国的MBA教育必须有一套适应中国文化背景和中国当前特殊历史时期的管理理念和模式的教材。 4-3-6 缺乏科学的职业发展规划和就业指导服务

从国外先进的办学经验得知，为学生制定科学的职业发展规划，提供就业指导服务是MBA教育至关重要的组成部分，关系到人才培养能否顺利的实现与市场需求的对接。可是目前，我国能够在这方面有所成绩的院校并不多，大多数学校刚刚起步，工作仍处在摸索阶段。虽然不少高校都为MBA职业发展建设了职业化服务的供给平台，但MBA职业化服务的提供仍存在服务形式单一、交互度低、缺乏个性，绩效考核不科学等问题，这些都直接制约了职业化服务供给的效果。

4-3-7 培养质量控制不严

由于MBA学员多为在职学习，所以，有些培养单位在对培养质量进行评价和控制时放松了要求，质量保障制度不全，标准定得过低，执行标准不严，甚至出现了睁一只眼，闭一只眼的现象，从而影响了MBA的培养质量。

下载地址：基于职业导向的MBA研究生培养模式研究94.Doc

　　【】