地方院校研究生联合培养基地建设研究

发布时间：2020-10-28 00:36

　　 随着高新技术时代的来临我国迫切需要大量的高层次创新型人才,地方院校硕士研究生教育面临着“培养什么样的研究生”、“怎样培养”、“培养得怎么样”,即培养目标定位、培养模式、培养质量改革等问题。 研究生联合培养基地作为产学研合作教育的桥梁和纽带,基地模式是一种把理论学习和实践活动结合起来提高学生综合能力的教育模式,符合教育发展的内在规律,它对我国人才培养所做的贡献已受到社会越来越广泛的关注。实施产学研联合培养基地教育,不仅是当前深化教育改革和促进教育事业发展的必然趋势,也是我国高等教育改革以及高校自身发展的迫切需要,更是我国经济长期、持续、稳定增长的必然选择。在新形势下积极探索研究生联合培养基地培养模式,对我国高层次创新型人才的培养有十分重要的作用。 本研究以地方院校硕士研究生教育应面向地方、为地方服务为基本出发点,提出了以下观点。在培养目标定位上,应适应地方的经济建设和社会发展对不同类型的高层次人才的需求；在培养目标上,应以职业发展为导向,以培养当地需要的高层次应用型创新人才为主体,体现培养目标多样化；在课程建设上,应体现地方特色,建设覆盖地方支柱产业的学科体系；在导师队伍建设上,应将地方政府部门、企事业单位、外国驻华企业等机构的高级管理、技术类的应用型、技术型人才引进、充实到导师队伍中来；在科研上,应结合地方经济发展需求加强应用性研究,积极与地方企事业合作,拓展课题来源；在培养评价上,地方院校应建立多样化的评价体系。 本文通过运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、比较法对产学研联合培养基地教育的系统理论研究,结合湖南地方院校产学研联合培养研究生教育实践,对其培养高层次创新型人才的人才培养模式进行探讨和分析,提出了四种基本建设模式,并对其运行机制进行了研究,提出了宏观和微观的有效机制,思考联合培养基地建设在全国扩大发展所存在的不足,并根据困难提出相应的建议和对策。
【学位单位】：湖南农业大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2010
【中图分类】：G643
【部分图文】：

Fig汀el一 1Countryinnovationdiagr别叮英国苏塞克斯大学的弗里曼(Freeman.C)教授于1987年在《技术和经济运行:来自日本的经验》一书中提出了“国家创新系统”这一概念(见图1一1)，深化了我们对产学研合作的地位与作用的认识。1995年美国发表的《工程教育—设计一个自适应体系》的报告，其中提到“虽然学生需要基础教学、物理科学的坚实基础借以提出和解决问题，但他们更需要参与工程实践的各个方面”，并对当前美国工程教育中存在的问题有了进一步的反思。这是美国国家科学院和国家工程院的主要政策机构组织全美主要工程类院校和一些重要的产业单位经过历时四年的反复论证，发表后在国际上产生较大影响的一份报告。总的来说如果对国外有关产学研合作教育的研究文献就其议题加以分类，可以得出主要的六项:(1)产学研合作教育各方在目标与任务上的本质差异;(2)产学研组织结构与政策上的差异;(3)不同研究人员的哲学、导向与兴趣的差异;(4)产学研合作教育的成效及机制探索;(5)产学研合作教育的利弊分析;(6)如何评估产学研合作教育的成效等。前三项主要着眼于产、学、研在某些方面的差异，通过这些差异性的分析才会了解产学研合作教育带来的利弊以及推行时可能会遇到的困难

内产学研合作教育的历史与现状:学研合作教育由美国辛辛那提大学工程学院教务长赫尔曼·施奈906年在辛辛那提大学推行了第一个合作教育计划。1983年成立会，标志着产学研合作教育已经成为世界性的教育改革潮流①。2090年代初，我国开始引入、探索产学研合作教育。从引入至今，教育大致可分为四个阶段:一阶段，20世纪80年代末90年代初，为引入阶段。这一阶段产学研合作教育的经验介绍与模式移植。1985年，上海工程技术滑铁卢大学的经验和做法，实施“一年三学期，工学交替”的模着我国开始引入产学研合作教育。二阶段，1991年至1997年，为民间初步探索阶段。这一阶段主组织有计划地进行产学研合作教育探索，从自发的状态走向有组

式在培养过程上打破了传统人才培养模式中培养主体学校单一化格局，企业与高校作为人才培养主体共同发挥作用，实现了“培养主体转向二元”、“两个培养阶段一分为二”、“培养导师由单变双”、“培养场所校企分担”。(如图2一2)。研究生培养学习分两个阶段，第一阶段以学校培养为主，侧重理论学习。第二阶段以企业培养为主，主要培养其工作实践、科研开发和技术应用能力。每位研究生都安排一个来自学校和企业的导师指导。这是一种学习一实践一开发、理论实践相结合的教育模式，是培养具有较强实践能力的应用开发型高级人才的有效途径。3.3评价标准新取向在研究生联合培养基地教育模式中，以是否适应企业技术应用和科研开发需要，是否有利于企业的人力资本积累和开发为标准评价，评价重心由传统单一的学校评价转移到学校、企业和社会多元评价，转移到课程设置、论文质量、人才素质、工作能力等多个内容的的评价。理论学习和实践应用在人才培养过程中的比重也将有所调整，对人才的考评方式也出现多样化，可以有项目开发、案例操作、毕业?
【参考文献】

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本文编号：2859310