博士生资格考核制度:淘汰机制还是促进机制——基于美国7所大学教育学博士资格考核前的培养过程分析

发布时间：2021-09-11 12:10

　　资格考核是世界一流大学博士生培养的核心环节,但博士生资格考核制度是一种淘汰机制还是促进机制,目前尚无定论。在培养过程质量视角下,通过对美国7所大学教育学博士资格考核前的科研训练及促学促研机制进行梳理,证实了资格考核制度对博士生培养的促进作用,对我国教育学乃至其他学科的博士生培养具有重要的参考价值。 

【文章来源】：现代教育科学. 2019,(08)

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、资格考核———淘汰机制还是促进机制
二、世界一流大学教育学博士资格考核前的准备
    (一) 促学机制:课程要求
        1．注重知识体系的广度 (跨学科或院系课程) 。
        2．重视研究方法的训练。
        3．对基本知识掌握程度有要求。
        4．院校间的学分转换制度。
    (二) 促研机制:学术规范与研究实践训练
        1．形式多样化的促研方式。
        2．与课程修读同步进行，理论知识与研究实践相结合。
        3．科研伦理道德为科研之本。
        4．重视语言能力的工具和媒介作用。
    (三) 质量保障制度
        1．注册。
        2．辅修 (学位) 。
        3．预备 (资格) 考。
三、对中国教育学博士研究生培养的启示
    (一) 树立“过程质量观”的培养理念，将培养环节质量内化为培养机制的重要部分
    (二) 增加研究方法类课程的比重，提升课程体系的科学性和应用性
    (三) 设置多样化的学术训练计划，重视教育学博士学术实践研究能力的提升
    (四) 以科研训练和实践为核心，构建博士研究生培养质量保障体系，激发学术积极性
四、小结


【参考文献】：
期刊论文
[1]中美博士生培养质量影响因素比较分析[J]. 王光菊,李阳芳,李文灿.  中国高校科技. 2017(12)
[2]学术型博士生教育的分流与淘汰机制设计——基于贯通式培养模式的视角[J]. 高耀,陈洪捷,沈文钦.  高等教育研究. 2017(07)
[3]我国博士生延期毕业实证研究[J]. 刘文,廖炳华,廖文武.  现代教育科学. 2016(08)
[4]博士生培养质量三元评估体系初论[J]. 戚兴华.  中国高等教育评估. 2016(01)
[5]博士生资格考试:过滤器还是导航仪?[J]. 于书林,乔雪峰.  学位与研究生教育. 2012(09)
[6]实施博士生质量工程 建立分流淘汰机制——中国科学技术大学的实践与探索[J]. 张淑林,古继宝,彭莉君.  学位与研究生教育. 2011(11)
[7]美国博士生培养质量影响因素的实证研究——基于美国ARDP调查数据的分析[J]. 谷志远.  教育科学. 2011(03)
[8]博士生资格考试机制的探索[J]. 宋琦琳,陈国忠.  中国高等医学教育. 2009(12)



本文编号：3392975