研究生“光纤通信”课程教学模式探索与改革

发布时间：2022-01-16 12:59

　　本文针对应用型高校研究生"光纤通信"课程的理论和实践教学,利用"互联网+超星学习通"在信息传播、文献和视频资源共享的优势,改变传统课堂教学模式,重构研究生"光纤通信"课程教学模式,建立该课程的网络学习模式和资源共享平台,提高相关专业研究生培养质量。 

【文章来源】：电气电子教学学报. 2020,42(01)

【文章页数】：3 页

【部分图文】：

“互联网+”背景下研究生光纤通信课程教学模式改革路径方案示意图

利用超星数据库丰富的图书和视频资料,建立适合研究生学习“光纤通信”课程相关的电子版参考书和视频资料库。为了使研究生方便对课程的知识点和前沿科学问题进行数值分析和研究,通过超星学习通网站和手机APP,在资料库菜单(见图3所示)中建立Optisystem的学习资料和仿真案例库。这个仿真案例库中包括光纤通信所有的基础理论关键知识点的仿真,如高斯光脉冲在色散单模光纤的传播;光纤色散补偿和管理,光波分复用系统等。2)预习和掌握前期基础理论知识

随着4G通信的普及和5G时代到来,光纤通信扮演重要的角色,“光纤通信”课程要求实践及理论的结合,有较广的内容覆盖面,概念较抽象且多。就本科生“光纤通信”教学质量改革而言,许多相关专业的教师提出了不同的教学改革方法和思路[1～4],而对于研究生“光纤通信”课程质量改革很少有人关注。另外,研究生培养有别于本科生的培养,研究生培养过程中, 要求他们掌握光纤通信的基础理论体系(见图1),具备对光纤通信中科学问题的探索和分析能力,具备对光纤通信前沿聚焦和探知能力。然而,目前笔者所在高校研究生“光纤通信”课程教学存在以下问题:由于研究生大都来自于一般二本高校的通信工程或电子信息工程专业的本科毕业生,对高等光学理论、非线性光学和激光物理等理论知识缺泛基础,在数值计算方法的掌握也很欠缺。由于缺乏上述课程的基础理论知识,研究生很难掌握光纤通信的关键知识点,影响了他们在此领域内的创新。另外,笔者所在高校的光纤通信实验设备陈旧,这些实验设备用于本科“光纤通信”课程相关实验验证,但无法用于创新性实验。另外,由于光纤通信器件价格昂贵,二本普通高校办学经费有限,无法投入更多经费用来创建光纤通信研究性和创新性实验室,这导致了本课程的实践与理论严重脱离,无法掌握目前主流的光纤通信技术。针对当前的主流技术,研究生仅停留在认知状态,缺乏对先进光波和光纤通信系统,以及全光信号处理的关键技术的了解及研究。针对所学知识无法将其串联成有机整体,导致研究生选择研究课题时,大多数回避与此专业相关的课题。针对一般高校的研究生“光纤通信”课程教学现状和存在的问题,结合笔者多年来对相关专业的研究生的指导经历和对研究生光纤通信的教学经验,提出“互联网+超星学习通”背景下应用型高校研究生“光纤通信”课程的教学模式改革的思路,使相关专业的研究生全面掌握光纤通信的基础理论,具备解决光纤通信领域的前沿热点面临的科学问题的能力,提高他们的创新能力和水平。2 研究生“光纤通信”课程教学模式改革路径

【参考文献】：
期刊论文
[1]“光纤通信”课程混合式教学模式探索与改革[J]. 王玉青,张昕,王天雷.  黑龙江教育(高教研究与评估). 2018(10)
[2]工程过程引导下的光纤通信技术与设备课程教学改革路径[J]. 檀生霞,高原.  山东农业工程学院学报. 2018(06)
[3]OptiSystem仿真在光纤通信实验教学中的应用[J]. 王秋光,张亚林,胡彩云,赵莹琦.  实验室科学. 2015(01)
[4]“光纤通信”课程实践教学和考核方式改革[J]. 钟东洲,王玉青.  电气电子教学学报. 2013(03)



本文编号：3592706