研究生创新目标模式及其知识能力和素质结构分析研究

发布时间：2017-08-23 00:33

  本文关键词：研究生创新目标模式及其知识能力和素质结构分析研究

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【摘要】： 在我国，研究生教育是“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”的主要方式。研究生教育主要有两部分，一是《培养计划》规定的各门课程的知识学习，二是在科学研究中应用所学的知识进行创新活动的培训锻炼。经过系统的知识学习和科研活动的训练，使研究生“掌握本学科坚实(宽广)的基础理论、系统(深入)的专业知识，掌握相应的技能、方法和相关知识，具有(独立)从事本(学科)专业实际工作和(创造性)科学研究工作的能力”。 要求研究生掌握本学科的基础理论和专业知识以及相关知识，具有(独立)从事(创造性)科学研究工作的能力，即要求研究生具有创新精神和创新能力。研究生的创新需要根据其所学的学科专业的基础性、应用性和强应用性等性质加以区别，并据此确立其创新的培养目标模式，即创新目标模式；而不同创新目标模式培养的研究生，其主体知识必然存在差异，其基础知识也有所不同，即其知识结构是不相同的。在研究生教育中明确研究生的创新目标模式以及相应的知识结构等是提高研究生创新能力教育的奠基性工作。与此同时，对研究生创新目标模式与能力结构、素质结构关系的研究，亦是提高研究生创新能力教育必不可少的内容。 本文在对创新概念、内容和过程进行了概括总结的基础上，认为研究生创新活动有知识创新、技术创新和经济创新三种创新目标模式，并用技术结构观点(主体、基础、通用、相关)对研究生创新目标模式与知识结构、能力结构、素质结构之间的关系进行了开创性的研究。初步解释了研究生创新目标模式赖以存在的知识创新结构、技术创新结构、经济创新结构的不同主要是其所学学科专业 一 的基础性、应用性和强应用性对应的主体知识的不同；初步解释了 培养专家型研究生和培养科学家型研究生，其知识结构的不同主要 是由于专家型研究生的相关知识如法学、科学哲学等成为其基础知 识后造成的：井进一步解释了人们相信、信任专家、科学家是因为 ’其思维、认识、行动都是理性的辩证的原因造成的。在此基础上，， 进行了博士研究生、硕士研究生培养方案的比较，得出了博士生较 硕士生的基础理论和基本知识的广泛性和深入性，导致其知识结构 的升级和培养层次的提高，创造性地提出了研究生知识结构升级的 三种方式是宽基础型、广研究方向型和综合型。在创新能力方面， 本文在前人的“正常人的智慧活动以智力中的抽象逻辑思维能力为 核心，非智力要素单独起作用”的启发下，将智力中与创新活动密 切相关的想象力和顿悟力定义成创新力，将非智力中与创新活动密 切相关的意志力和兴趣定义为引导力，井得出创新能力结构的主体 能力是创新力和引导力，是二者的和谐统一。在创新素质方面，明 确提出了研究生素质由知识、能力和人格三要素组成，其创新能力 结构以创新实践素质为主体素质。在知识、能力、素质三者关系方 面，首次提出了研究生的知识、能力只是素质的二个重要方面，只 有加上完整的人格，即研究生具备了判断能力的使用方向的素质， 研究生的素质才是完整的；同时完整人格的教育能够解诀目前研究 生教育中不能完全解诀的或者圣人式教育中不能完全解诀的研究生 创新活动之外的正常人的学习、生活和工作中存在的问题。
【关键词】：研究生 创新目标模式 知识结构 能力结构 素质结构
【学位授予单位】：哈尔滨工程大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2001
【分类号】：G643
【目录】：

• 第1章 绪论14-19
• 1．1 概述14-15
• 1．2 研究生创新目标模式及其知识、能力和素质结构研究现状15-17
• 1．2．1 研究生15
• 1．2．2 研究生创新活动15-16
• 1．2．3 研究生创新目标模式及其知识、能力和素质结构16-17
• 1．3 本文的主要工作17-19
• 第2章 研究生创新目标模式19-23
• 2．1 创新概念19
• 2．2 创新过程19-20
• 2．2．1 准备期19
• 2．2．2 构思期19-20
• 2．2．3 酝酿期20
• 2．2．4 顿悟期20
• 2．2．5 完善期20
• 2．2．6 验证期20
• 2．3 研究生创新目标模式20-21
• 2．3．1 科学创新目标模式20-21
• 2．3．2 技术创新目标模式21
• 2．3．3 经济创新目标模式21
• 2．4 创新特征21-22
• 2．4．1 新颖性21-22
• 2．4．2 先进性22
• 2．4．3 实用性22
• 2．5 本章小结22-23
• 2．5．1 创新是科学研究工作的精髓22
• 2．5．2 创新是科技 经济发展和社会进步的灵魂22-23
• 第3章 研究生的创新知识结构23-43
• 3．1 研究生的知识以创新为主旨23
• 3．1．1 研究生的知识创新活动23
• 3．1．2 研究生的知识以创新为主旨23
• 3．2 研究生的非创新知识23-24
• 3．3 研究生创新知识结构及特征24-26
• 3．3．1 研究生创新知识结构24-25
• 3．3．2 研究生创新知识结构的特征25-26
• 3．4 研究生创新知识结构26-30
• 3．4．1 三种创新活动的研究生的创新知识结构26-29
• 3．4．2 两个发展目标的研究生的创新知识结构29-30
• 3．4．2．1 专家目标的研究生创新知识结构29-30
• 3．4．2．2 科学家目标的研究生创新知识结构30
• 3．5 创新知识结构升华的一种方式30-31
• 3．6 研究生培养案例分析31-39
• 3．6．1 某大学俄语语言文学学科 专业硕士 博士培养方案31-32
• 3．6．2 某大学哲学学科 专业硕士 博士培养方案32-34
• 3．6．3 某大学计算机应用技术学科硕士 博士培养方案34-36
• 3．6．4 我国博士研究生和硕士研究生教育的几点比较36-39
• 3．6．4．1 我国法律法规对博士研究生、硕士研究生培养的规定36-37
• 3．6．4．2 对上述法律法规条款的初步解释37-38
• 3．6．4．3 我国现阶段博士研究生教育和硕士研究生教育的主要区别38-39
• 3．7 研究生知识结构升华的两种方式39-41
• 3．7．1 宽基础型——主体知识 相关知识成为基础知识39-40
• 3．7．2 广研究方向型——相关知识成为主体知识40
• 3．7．3 研究生知识结构升华分析40-41
• 3．8 本章小结41-43
• 第4章 研究生创新能力结构43-52
• 4．1 正常人智慧活动的能力结构43-46
• 4．1．1 正常人智慧活动能力43
• 4．1．2 正常人智慧能力的分类43-44
• 4．1．3 正常人智慧活动的能力结构44-46
• 4．2 研究生创新能力结构46-50
• 4．2．1 研究生的创新活动以兴趣 意志为引导力46-47
• 4．2．2 研究生的创新活动以想象力 顿悟力为主47-48
• 4．2．3 研究生创新能力结构48-50
• 4．2．4 研究生创新能力结构的特征50
• 4．3 本章小结50-52
• 第5章 研究生创新素质结构52-64
• 5．1 人格52-53
• 5．2 素质53-55
• 5．2．1 知识是素质的基础53-54
• 5．2．2 能力是素质的基本表现54
• 5．2．3 人格是素质的价值判定54-55
• 5．3 研究生创新素质结构55-58
• 5．3．1 研究生的创新素质内容55-56
• 5．3．2 研究生的创新素质结构56-57
• 5．3．3 研究生创新素质结构的特征57-58
• 5．4 本科生的素质结构58
• 5．5 研究生知识 能力 人格与研究生素质的关系58-59
• 5．5．1 研究生的知识内化成能力和人格58-59
• 5．5．1．1 研究生的知识内化成能力58-59
• 5．5．1．2 研究生的知识内化成人格59
• 5．5．2 研究生知识能力人格与研究生素质的关系59
• 5．6 知识能力人格与素质教育59-62
• 5．6．1 知识能力人格与教育60
• 5．6．2 知识教育 能力教育 人格教育与素质教育60-61
• 5．6．3 提高研究生的整体优化知识教育61-62
• 5．7 本章小结62-64
• 结论64-67
• 参考文献67-69
• 攻读硕士学位期间发表的论文和取得的科研成果69-70
• 致谢70-71
• 个人简历71

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