全日制工程硕士研究生实践能力培养的研究

发布时间：2017-08-30 09:06

  本文关键词：全日制工程硕士研究生实践能力培养的研究

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【摘要】：2009年国家开始全面推行全日制专业学位教育，由于研究生生源结构从原先的非全日制为主转变为全日制为主而发生了很大变化，使得专业学位研究生培养模式面临着巨大挑战。通过对比全日制、非全日制工程硕士以及全日制工学硕士的培养目标及培养模式各环节可以发现，实习实践是全日制专业学位研究生培养的重要环节。但目前尚未形成一个科学的、完善的工程硕士实践能力培养体系、企业参与度不足、实践过程的监督和实践效果评价容易流于形式等问题直接影响了专业实践的效果，制约了全日制工程硕士研究生教育质量的提升。 为此，本论文以普通高等学校全日制工程硕士研究生的实践能力培养为研究对象，对专业实践的目标确定、培养过程及考核评价标准、实习实践管理的机制等方面开展研究。本文的研究目标为探索全日制工程硕士培养模式和管理机制改革和创新，一是将实践能力培养的主要途径——专业实践活动作为课程进行设计，分层次分阶段地培养学生实践能力，选择与实践效果匹配的评价方式，加强实践效果的评价信度；二是实践能力培养过程管理制度的改革与创新，明确专业实践不同管理主体的责任和义务，使专业实践过程更加制度化体系化。 本论文通过文献研究，依据建构主义课程设计理论的几个代表性观点和以工程项目设计为导向来组织实践教学课程的国际CDIO模式课程设计原则等，提出：实践能力培养需遵循情境性和学生主体性的建构主义原则，并遵循维果提出的“最近发展区”理论，设计了研究生实践能力培养状况评价的指标体系。 依据此指标体系，设计研究生实践能力培养现状的调查问卷，调研结果表明：全日制工程硕士实践能力培养实际存在着诸如“专业实践机会不足，来源不畅”、“实践时间安排与培养方案设计存在不一致”等问题，究其原因为专业实践与培养方案的关系比较疏离，且自身缺乏完善的制度、体系和管理机制。另外，论文对参与专业学位研究生教育综合改革的64所典型高校培养方案的调查研究中，分析研究清华、同济等部分高校实践能力培养的典型案例，提出构建全日制工程硕士研究生实践能力培养新模式，即把专业实践环节作为一门完整的课程体系、并分阶段分层次实施。具体为依据研究生的课程学习计划来设计专业实践课程的“生长点”，制订专业实践课程教学大纲，并注重在实践过程中选择科学的评价方式，对实践能力进行有效评价。最后，在实践管理的机制改革方面，，应明确学校、学院、导师和企业在全日制工程硕士实践能力培养环节中各自的职责；利用双导师制，加强对全日制工程硕士实习实践过程管理；加强实践效果的评价信度，设计实践效果考核评价表；提高管理手段的网络化智能化、加强实践基地建设。
【关键词】：专业学位 实践能力 工程硕士 研究生培养 课程体系
【学位授予单位】：北京工业大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G643.2
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第1章 绪论9-27
• 1.1 研究的背景9-14
• 1.1.1 我国工程硕士研究生教育的发展历程及不同时期培养模式特点9-11
• 1.1.2 全日制工程硕士、非全日制工程硕士、工学硕士培养模式对比11-13
• 1.1.3 当前全日制工程硕士研究生实践能力培养存在的主要问题13-14
• 1.1.4 研究的理论意义与现实意义14
• 1.2 国内外研究综述14-23
• 1.2.1 国内研究现状14-21
• 1.2.2 国外研究现状21-22
• 1.2.3 对已有研究文献的述评22-23
• 1.3 研究思路与方法23-27
• 1.3.1 研究对象与目标23-24
• 1.3.2 相关概念界定24-25
• 1.3.3 研究方法和技术路线25-26
• 1.3.4 论文章节关系26-27
• 第2章 全日制工程硕士研究生实践能力培养模式改革的理论依据27-35
• 2.1 实践能力培养需遵循情境性和学生主体性的建构主义原则27-29
• 2.1.1 建构主义价值取向在专业实践课程设计中的运用27-28
• 2.1.2 建构主义课程设计理论的几个代表性观点28-29
• 2.2 国际 CDIO 模式对我国全日制工程硕士实践能力培养的启示29-32
• 2.2.1 预期的、明确的实践目标30-31
• 2.2.2 完整的项目课程设计31
• 2.2.3 科学评价能力和知识的学习效果31-32
• 2.3 实践能力培养的关键要素及指标体系的设计32-33
• 2.4 本章小结33-35
• 第3章 全日制工程硕士研究生实践能力培养实证调研及案例分析35-55
• 3.1 北京工业大学研究生实践能力培养现状调查分析35-48
• 3.1.1 调研结果35-44
• 3.1.2 制约全日制工程硕士实践能力培养质量的关键问题44-48
• 3.2 64 所试点高校培养模式改革的案例分析48-51
• 3.2.1 清华大学实践环节培养模式改革49
• 3.2.2 同济大学实践环节培养模式改革49-50
• 3.2.3 东北大学实践环节培养模式改革50-51
• 3.2.4 调研结果分析51
• 3.3 北京工业大学本科生实践能力培养的管理机制51-52
• 3.4 结论52
• 3.5 本章小结52-55
• 第4章 构建全日制工程硕士研究生实践能力培养新模式55-63
• 4.1 新模式构建的理念55
• 4.2 全日制工程硕士实践能力培养新模式55-57
• 4.2.1 不同阶段专业实践课程生长点的确定55-56
• 4.2.2 开设实践先修课程，满足学生专业实践的知识需求56-57
• 4.2.3 专业实践课程大纲的设计57
• 4.3 全日制工程硕士实践能力培养的管理机制改革57-60
• 4.3.1 明确学校、学院、导师和企业在实践能力培养环节中各自的职责58
• 4.3.2 利用双导师制，加强对全日制工程硕士实习实践过程管理58
• 4.3.3 构建网络化的全日制工程硕士专业实践管理和考核体系58-59
• 4.3.4 加强实践效果的评价信度，设计实践效果考核评价表59-60
• 4.4 全日制工程硕士实习实践基地条件建设60
• 4.5 全日制工程硕士研究生实践能力培养新模式实施效果的检验60-62
• 4.5.1 东北大学“三层次、递进式、全过程”的实践培养体系60-61
• 4.5.2 中国农业大学：编制实习规范，强化实践教学61-62
• 4.6 本章小结62-63
• 结论及展望63-65
• 参考文献65-69
• 附录69-72
• 攻读硕士学位期间参与的课题研究及发表的学术论文72-73
• 致谢73

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