职业技术教育学硕士研究生专业认同研究

发布时间：2017-09-03 14:39

  本文关键词：职业技术教育学硕士研究生专业认同研究

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【摘要】：认同是一个重要的心理学概念,认同是个体归属感形成及自我角色认知发展的重要表现。学生专业认同是指学生对所学专业以一定方式作出反应时所持有的评价性的、较为稳定的内部心理倾向,即学生对所学专业是否接受与认可,并愿意以积极的态度和主动的行为去学习与探究。职业技术教育学硕士研究生专业认同不仅反应了学生对自身专业的觉知状况、认可程度及学习投入力度,同时也从另一侧面反应了学科教育水平状况。因此对职业技术教育学硕士研究生专业认同研究将有利于为职业技术教育学学科建设提供参考资料;为教师丰富教学内容、改进教学方法提供参考资料;为导师指导学生学习、科研以及职业生涯规划提供参考资料。 本研究在梳理澄清了职业技术教育学硕士研究生专业认同的内涵特征、层次类型、构成要素、发展阶段等基本理论问题的基础上,分析探讨了其对于学生学业生涯的意义、对学生未来职业生涯的价值,并通过自编的《职业技术教育学硕士研究生专业认同问卷》,采用分层抽样与随机抽样相结合的方法对全国7所院校的217名职业技术教育硕士研究生专业认同状况进行调查。调查结果显示:第一,当前职业技术教育学硕士研究生专业认同度较低。其中专业情感的分值要远远低于专业认知及专业意志行为。第二,专业认同内部各维度存在着必然的联系,专业认知极大影响着学生的专业情感及专业意志行为,且三者存在正相关的关系,相关系数分别为:0.72、0.81、0.68。通过回归分析发现:学生专业意志行为=0.29+0.70*专业认知+0.19*专业情感。第三,学生专业认同具有以下的特点:不同性别、不同年级、不同办学时间、应往届、是否跨专业的学生在专业认同及内部各维度上存在极其显著性差异,但不同学校类别的学生在专业认同度上及专业认同内部各个维度上不存显著性差异。第四,学生专业认同与学生职业决策自我效能感、学生学业成就存在极其显著的正相关,相关系分别为:0.25、0.56、0.23,且三者存在这样的关系:职业决策自我效能感=1.60+0.612*专业认同+0.095*学业成就。针对调查结果及结合访谈的材料研究发现:学生对“职业技术教育学”这一专业的理解、学生的入学动机、学生个体对专业的期望、学校研究生培养体系状况、教师教学质量、导师队伍水平、社会认知及认可程度等因素是影响和制约职业技术教育学硕士研究生专业认同形成和发展的主要因素。最后,针对影响和制约职业技术教育学硕士研究生专业认同形成和发展的因素,研究认为通过学生主体意识的激发、自我调节能力的提高、专业情感的培养、学校培养目标的明确、培养模式的改进、师资水平的提高、科研氛围的营造、教育行政机构政策的支持等措施将有利于促进学生专业认同的形成和发展。
【关键词】：职业技术教育学 硕士研究生 专业认同 职业决策自我效能感 学业成就
【学位授予单位】：西北农林科技大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G643
【目录】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-11
• 第一章 导论11-16
• 1.1 研究背景11
• 1.2 研究目的11
• 1.3 研究意义11-12
• 1.3.1 理论意义11
• 1.3.2 实践意义11-12
• 1.4 国内外研究动态12-14
• 1.4.1 国外研究概况12-13
• 1.4.2 国内研究动态13-14
• 1.4.3 研究述评14
• 1.5 研究思路及方法14-16
• 1.5.1 研究思路14-15
• 1.5.2 研究方法15-16
• 第二章 职业技术教育学硕士研究生专业认同的基本理论16-20
• 2.1 职业技术教育学硕士研究生专业认同的内涵16-18
• 2.1.1 专业的含义16
• 2.1.2 认同的内涵16-17
• 2.1.3 职业技术教育学硕士研究生专业认同的内涵及特征17-18
• 2.2 职业技术教育学硕士研究生专业认同的层次与类型18
• 2.2.1 职业技术教育学硕士研究生专业认同的层次18
• 2.2.2 职业技术教育学硕士研究生专业认同的类型18
• 2.3 职业技术教育学硕士研究生专业认同的主要内容与发展阶段18-20
• 2.3.1 职业技术教育学硕士研究生专业认同的主要内容18-19
• 2.3.2 职业技术教育学硕士研究生专业认同发展阶段19-20
• 第三章 职业技术教育学硕士研究生专业认同的价值分析20-23
• 3.1 学生专业认同与学业生涯的意义20-21
• 3.1.1 专业认同促使学生专业学习主体性的发挥20-21
• 3.1.2 有助于学生获取学业成就感21
• 3.1.3 专业认同是专业成长的内在基础21
• 3.2 专业认同对学生未来职业生涯的意义21-23
• 3.2.1 专业认同有利学生未来职业决策21
• 3.2.2 专业认同将为学生未来职业成长奠定基础21-23
• 第四章 职业技术教育学硕士研究生专业认同的实证研究23-38
• 4.1 研究工具设计23-26
• 4.1.1 问卷编制依据23
• 4.1.2 形成预测问卷23-25
• 4.1.3 形成正式问卷25-26
• 4.2 研究对象及样本选取26-27
• 4.2.1 研究对象26
• 4.2.2 样本选取26-27
• 4.3 研究程序27
• 4.4 结果与分析27-36
• 4.4.1 职业技术教育学硕士研究生专业认同状况分析27-30
• 4.4.2 职业技术教育学硕士研究生专业认同特点分析30-33
• 4.4.3 职业技术教育学硕士研究生专业认同相关性分析33-36
• 4.5 学生专业认同研究的结论及学生专业认同存在的问题36-38
• 4.5.1 学生专业认同研究的结论36-37
• 4.5.2 学生专业认同存在的问题37-38
• 第五章 职业技术教育学硕士研究生专业认同发展的制约因素分析38-43
• 5.1 学生个体层面对专业认同的影响因素38-40
• 5.1.1 学生对职业技术教育学这一专业的理解38-39
• 5.1.2 学生选择职业技术教育学的初衷及动机39
• 5.1.3 学生个体对专业的期望39-40
• 5.2 学校层面对学生专业认同的影响因素40-42
• 5.2.1 学校研究生培养体系对学生专业认同的影响40
• 5.2.2 教学质量对学生专业认同的影响40-41
• 5.2.3 师资水平对学生专业认同的影响41
• 5.2.4 科研氛围对学生专业认同的影响41-42
• 5.3 社会层面对学生专业认同的影响因素42-43
• 5.3.1 社会的认知对学生专业认同的影响42
• 5.3.2 社会的认可对学生专业认同的影响42-43
• 第六章 职业技术教育学硕士研究生专业认同发展的策略和条件43-47
• 6.1 职业技术教育学硕士研究生专业认同发展的策略43-44
• 6.1.1 激发学生的主体意识43
• 6.1.2 提高学生自我调节能力43-44
• 6.1.3 培养学生的专业情感44
• 6.2 学生专业认同发展的外部支持条件与保障44-47
• 6.2.1 就学学校的支持与保障44-46
• 6.2.2 教育行政机构的支持与保障46-47
• 结束语47-48
• 参考文献48-50
• 附录50-56
• 致谢56-57
• 作者简介57

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本文编号：785631