我国博士生培养质量评价及提升策略研究

发布时间：2017-09-20 04:18

  本文关键词：我国博士生培养质量评价及提升策略研究

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【摘要】：21世纪是以知识经济为主导的世纪，是依靠创新力量取得关键性胜利的世纪。知识经济的根本特征是对知识的创新与积累，高校是科技资源的重要产出地。高等教育作为高科技人才培养的摇篮，每年为社会输出大量的高科技人才，为我国的知识创造与科技创新提供无尽的智力支持。博士培养质量不仅代表着一个国家的高等教育水平，研究博士生培养质量对我国提高国际竞争力、建设创新型国家、为社会主义建设提供坚实的后备力量有极其重要的理论意义和现实意义。 论文紧密结合当前我国社会政治、经济、文化、教育发展的现状，在实施科教兴国、人才强国、可持续发展的战略背景下，重点研究了我国博士生培养质量评价问题。在梳理和分析与本文相关的基础理论和研究成果的基础上，针对我国博士生培养质量现状，运用DEA方法对博士生培养质量进行评价分析，旨在促进高等教育长足发展，找出我国博士生培养质量的薄弱环节，提出相应的对策建议，，为建立健全我国博士生培养质量保障机制打下坚实的基础。 论文根据新时期国家“十二五”教育发展要求，立足于理论前沿，将认识我国博士生培养质量的现状为切入点，建立了比较完整的博士生培养质量系统框架，明确了本文的研究对象—博士生培养质量。随后，论文引入数据包络分析（DEA）方法，结合博士生培养质量评价各指标，利用仅有产出的多目标DEA模型，从质量效益和规模效益两方面深入分析了2009年我国博士生培养质量的现状，总结了现阶段我国博士生培养过程中存在的问题。 最后，论文根据实证研究过程中所发现的问题，从建设有利于提高博士生培养质量的战略环境、改革和完善博士生导师制、改革博士生培养环节、建立和完善博士生教育质量评价及质量保障体系四个方面提出了进一步提高我国博士生培养质量的对策建议。
【关键词】：博士生 培养质量 评价 DEA
【学位授予单位】：哈尔滨工程大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G643
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 第1章 绪论11-21
• 1.1 论文研究的背景、目的及意义11-14
• 1.1.1 论文研究背景11-12
• 1.1.2 研究的目的及意义12-14
• 1.2 国内外研究现状14-18
• 1.2.1 国外研究现状14-15
• 1.2.2 国内研究现状15-17
• 1.2.3 国内外研究现状评述17-18
• 1.3 论文的主要内容18-19
• 1.4 论文的研究方法19
• 1.5 论文创新点19-20
• 1.6 论文的研究框架20-21
• 第2章 我国博士生培养质量概述21-36
• 2.1 我国博士生培养质量内涵和博士生培养质量观21-24
• 2.1.1 博士生培养质量内涵21-22
• 2.1.2 博士生培养质量观22-24
• 2.2 博士生培养质量的要素系统24-26
• 2.2.1 博士生培养质量的显性要素子系统25-26
• 2.2.2 博士生培养质量的隐性要素子系统26
• 2.3 博士生培养质量影响因素系统26-30
• 2.4 博士生培养质量形成机理30
• 2.5 我国博士生培养的历史沿革30-35
• 2.6 本章小结35-36
• 第3章 国外博士生培养的实践发展借鉴36-45
• 3.1 欧洲博士生培养发展借鉴36-37
• 3.1.1 欧洲博士生培养状况36
• 3.1.2 欧洲博士生培养现状36
• 3.1.3 欧洲博士生培养的问题36-37
• 3.1.4 欧洲博士生质量评价工作37
• 3.2 美国博士生培养发展借鉴37-40
• 3.2.1 美国博士生培养概况38
• 3.2.2 美国博士生培养现状38
• 3.2.3 美国博士生培养存在的问题38-39
• 3.2.4 美国对博士生培养质量的评价工作39-40
• 3.3 日本博士生培养发展借鉴40-43
• 3.3.1 日本博士生培养概况40-41
• 3.3.2 日本博士生培养现状41
• 3.3.3 日本博士生培养问题41-42
• 3.3.4 日本博士生培养质量评价工作42-43
• 3.4 国外博士生培养工作借鉴与启示43-44
• 3.5 本章小结44-45
• 第4章 博士生培养质量评价指标体系构建45-81
• 4.1 我国博士生培养质量评价指标体系设计45-55
• 4.1.1 我国博士生培养质量评价目的45-46
• 4.1.2 我国博士生培养质量评价的内容46-51
• 4.1.3 我国博士生培养质量评价指标体系设计的原则51-52
• 4.1.4 博士生培养质量评价指标体系构成52-55
• 4.2 我国博士生培养质量评价方法选择与模型构建55-64
• 4.2.1 博士生培养质量评价方法选择55-57
• 4.2.2 基于 DEA 的我国博士生培养质量评价模型构建57-63
• 4.2.3 基于 DEA 的我国博士生培养质量评价步骤63-64
• 4.3 我国博士生培养质量评价64-80
• 4.3.1 我国博士生培养质量现状65-71
• 4.3.2 我国博士生培养质量效益评价71-74
• 4.3.3 我国博士生培养质量规模效益评价74-77
• 4.3.4 我国博士生培养质量现状评价结果分析77-80
• 4.4 本章小结80-81
• 第5章 我国博士生培养质量提升策略研究81-89
• 5.1 建设有利于提高博士生培养质量的战略环境81-83
• 5.1.1 加大力度，提升博士生教育的战略地位81-82
• 5.1.2 规范博士生培养制度，加强博士生培养制度建设82-83
• 5.2 改革和完善博士生导师制，严格导师负责制度83-84
• 5.2.1 改革博士生导师遴选制，推进博导解聘制83
• 5.2.2 改进博士生导师制，控制导师指导博士生数量83-84
• 5.3 改革博士生培养环节，加大资助力度84-86
• 5.3.1 推进课程体系改革，促进创新型人才培养84-85
• 5.3.2 加大资助力度，提供充足的经费保障85-86
• 5.4 建立和完善博士生教育质量评价及质量保障体系86-87
• 5.4.1 建立和完善博士生培养质量评价体系86
• 5.4.2 加强内部自我评估，充分发挥评估的改进功能86-87
• 5.4.3 以质量为根本，健全质量保障体系87
• 5.5 本章小结87-89
• 结论89-91
• 参考文献91-96
• 致谢96

【引证文献】

中国博士学位论文全文数据库 前2条

1 张奎明;建构主义视野下的教师素质及其培养研究[D];华东师范大学;2005年

2 赵立莹;美国博士生教育质量评估体系发展研究[D];华中科技大学;2009年

本文编号：885860