美国教育博士培养路径研究

发布时间：2017-09-21 00:11

  本文关键词：美国教育博士培养路径研究

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【摘要】：近年来,随着对教育领域专业化、实用型的高层次人才需求增加,教育博士应运而生,教育博士培养路径问题的研究逐渐成为高等教育关注的热点问题。美国是第一个设置教育博士的国家,为其教育管理部门和教学岗位培养了大批复合型人才,提高了高等教育人才培养质量。因此,研究分析美国教育博士培养路径,能为我国教育博士培养提供理论参考和有益指导。本文着重探析美国教育博士的培养路径,通过文献研究法、比较研究法和个案研究法等研究方法,首先,从历史视角梳理了美国教育博士的演进历程,并探究其发展动因;其次,美国教育博士大多采取多元联合培养路径,本文选取其中具有代表性的美国宾夕法尼亚大学教育博士项目进行分析,从它专业化的培养目标、高起点的招生要求、跨学科背景的导师队伍和特色的模块化课程学习等六个维度着手,教育博士通过这种多元联合培养路径提高了人才培养质量和其在就业市场的竞争力,突出了美国教育博士专业特色。通过本文的研究,总结出美国教育博士培养的有益经验,反思其发展过程中面临的现实问题,提出美国教育博士培养对我国的启示意义。
【关键词】：美国 教育博士 路径
【学位授予单位】：黑龙江大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G40-4;G643
【目录】：

• 中文摘要3-4
• ABSTRACT4-8
• 绪论8-16
• 一、问题的提出8-9
• 二、研究目的及意义9
• （一）研究目的9
• （二）研究意义9
• 三、国内外研究现状9-14
• （一）国外研究现状9-12
• （二）国内研究现状12-14
• 四、概念界定14
• 五、研究思路与研究方法14-15
• （一）研究思路14-15
• （二）研究方法15
• 六、创新之处15-16
• 第一章 美国教育博士的产生与发展16-25
• 第一节 美国教育博士的发展历程16-21
• 一、初创期16-18
• 二、争论期18-20
• 三、改革期20-21
• 第二节 美国教育博士的发展动因21-24
• 一、联邦政府的政策导向21-22
• 二、现代大学制度的保障22-23
• 三、大学自身发展的诉求23-24
• 本章小结24-25
• 第二章 美国教育博士的培养路径及成效25-42
• 第一节 美国教育博士培养路径——以宾夕法尼亚大学为例25-36
• 一、以专业化的培养目标为指引26-27
• 二、以高层次的招生要求为依托27-28
• 三、以模块化的课程设置为保障28-32
• 四、以多元化的导师队伍为支撑32-33
• 五、以丰富的教学与实践为互动33-35
• 六、以多样化的评价方式为结点35-36
• 第二节 美国教育博士的培养成效36-39
• 一、拓宽博士研究生培养思路36-38
• 二、提升研究生人才培养质量38-39
• 三、输送教育及其相关领域专业人才39
• 第三节 美国教育博士培养面临的困境39-41
• 一、目标定位不清晰40
• 二、教育博士与教育学博士培养趋同40
• 三、培养质量参差不齐40-41
• 本章小结41-42
• 第三章 美国教育博士培养对我国的启示42-52
• 第一节 推行教育博士多元联合培养路径42-47
• 一、推行多元参与的跨区域联合培养42-43
• 二、充实跨学科导师队伍43-45
• 三、创建教育博士实践基地45-46
• 四、构建网络学术交流平台46-47
• 第二节 注重教育博士的培养过程47-50
• 一、优化课程内容和结构47-48
• 二、保证学业评价的全面性48-49
• 三、引入行业协会质量认证机制49-50
• 本章小结50-52
• 结语52-53
• 参考文献53-59
• 致谢59-61
• 攻读学位期间发表论文61-62

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本文编号：891216