解析幼儿园课程结构，构建混龄活动组织的新样态

发布时间：2020-12-27 02:34

　　基于幼儿园课程改革背景重新审视"基础性课程"与"选择性课程"的关系,我们在梳理"混龄活动课程"时发现我国当下混龄活动组织样态中存在的问题。因此我们解析"课程结构"并对接"课程结构"的要素,为构建混龄组织活动样态提供新思路,实现在课程改革背景下的新转变。在实践的不断积累中,提炼出混龄活动组织的四种新样态:"扁平式"混龄组织样态;"交集式"混龄组织样态;"扩容式"混龄活动组织样态以及"外延式"混龄活动组织样态,通过混龄活动的新样态实现"有序"、"整合"的课程序列并与"基础性课程"相互衔接,互为生长。 

【文章来源】：浙江教育科学. 2019年06期

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
一、问题的提出
    （一）我园当下混龄活动组织样态中存在的问题
        1.“时间设置”的局限性。
        2.“活动形式”的局限性。
        3.“可用资源”的局限性。
        4.“年龄阶段”的局限性。
    （二）问题根源在于缺乏“课程结构”各要素的对接
二、混龄活动组织新样态的四个纬度设计
    1.纬度一即课程中时间结构设置。
    2.纬度二即课程中常态的组织形式。
    3.纬度三即课程中可用资源的容量。
    4.纬度四即课程中儿童学前年龄段两端延展。
三、构建幼儿混龄活动组织的四种新样态
    （一）扁平式混龄组织样态的设计
    （二）交集式混龄组织样态的设计
    （三）扩容式混龄组织样态的设计
    （四）外延式混龄组织样态的设计
        1. 入园前的“托幼混龄”。
        2. 入小学前的“幼小混龄”。
四、混龄活动组织新样态所带来的转变
    1.破“四个不会”变“四个转变”。
    2.破“两张皮现象”变“交互共长关系”。
    3.破“活动视野”变“课程视野”。



本文编号：2940930