专业学习共同体:学前融合教育的有效支持模式

发布时间：2021-01-02 19:37

　　缺少专业支持是我国学前融合教育推进过程中幼儿教师普遍面临的突出问题。特殊教育教师、医务工作者、幼儿教师、园长、特殊教育研究机构以及家长几方面合作,组织成立专业学习共同体,可以给学前融合教育提供有效的支持。专业学习共同体可通过随时交流、定期研讨、专家引领等形式,建构立足学前融合教育现实、具体可行的组织和操作模式,探索学前融合教育教师的专业化发展模式,促进学前融合教育可持续、稳定、深入地发展。 

【文章来源】：现代特殊教育. 2019年22期

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
一、缺少支持是幼儿教师面临的突出问题
    （一）缺少特殊教育专业知识与技能
    （二）缺少心理支持
    （三）缺少专业人员支持
二、建立专业学习共同体是学前融合教育的有效支持模式
    （一）学前融合教育专业学习共同体的含义
    （二）学前融合教育专业学习共同体的功能
        1．提供专业支持
        2．创设和谐互动环境
        3．缓解心理压力
三、学前融合教育专业学习共同体的组织与运行


【参考文献】：
期刊论文
[1]幼儿园教师接纳自闭症幼儿的心路历程[J]. 习荣静.  现代特殊教育. 2016(01)
[2]自闭症谱系障碍儿童的个案研究[J]. 赵慧芬.  现代特殊教育. 2016(01)
[3]关于“融合教育”的几点思考[J]. 周满生.  教育研究. 2014(02)
[4]专业发展取向下的幼儿教师学习共同体构建[J]. 史文秀.  教育探索. 2013(09)
[5]普通幼儿园有特殊教育需要儿童的在园生存现状[J]. 李伟亚.  学前教育研究. 2011(12)
[6]普通幼儿园中特殊教育服务现状调查与思考[J]. 谈秀菁,尹坚勤.  学前教育研究. 2008(05)
[7]中日幼儿园教师学前融合教育意识比较[J]. 周念丽.  幼儿教育(教育科学版). 2006(12)



本文编号：2953510