学前教育对青少年成就发展的影响——基于CEPS数据的实证研究

发布时间：2021-02-17 06:40

　　基于中国人民大学提供的中国教育追踪调查数据,采用倾向得分匹配法,实证检验学前教育经历对青少年成就发展的现实影响,讨论"去小学"化的现实必要性。结果发现:接受学前教育和未接受学前教育的青少年在学业表现、家庭特征与个体特征等方面存在着一定的差异;Logit模型发现了家庭人力资本存量、经济资本以及家庭规模均对学前教育参与率的提升起到积极影响,但农村青少年的学前教育参与率相对于城镇要低2.3个百分点,显示出学前教育资源在城乡间的非均衡分布;倾向得分匹配法揭示了学前教育经历对青少年的学业表现具有正向影响,尤其是对语文和数学成绩的促进作用最为明显,但提前接触小学教育内容并不能帮助青少年赢在起跑线上。 

【文章来源】：教育学报. 2020,16(01)北大核心CSSCI

【文章页数】：10 页

【部分图文】：

处理组与控制组的核密度函数估计

根据表3提供的平衡性检验可知,所有协变量的标准偏误均在数据匹配后实了不同程度的削减,家庭是否拥有互联网的偏误实现了最大幅度的削减,降幅达到了99.2%,而偏误下降最小的是青少年对学业压力的感知,即是否在班级中的排名为中等以下,偏误减少了54.3%。总体上看,处理组与控制组中的协变量在数据匹配前均存在着不同程度的差异,而在实现数据匹配后,除少数变量如民族、户籍等在统计上接受了备择假设外,绝大多数协变量在匹配后均不显著,因而无法拒绝处理组与控制组间不存在显著差异的原假设。因此,我们有理由认为数据匹配消除了接受与未接受学前教育的青少在个体特征与家庭特征方面的诸多差异,而图2刻画的倾向得分的共同取值范围则表明本文满足倾向得分匹配对共同支撑假设的现实要求。2.处理效应估计

【参考文献】：
期刊论文
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[2]学前教育与城乡初中学生的认知能力差距——基于CEPS数据的研究[J]. 郑磊,翁秋怡,龚欣.  社会学研究. 2019(03)
[3]非认知能力、家庭教育期望与子代学业成绩——基于CEPS追踪数据的经验分析[J]. 方超,黄斌.  全球教育展望. 2019(01)
[4]赢在起跑线?——学前教育经历与青少年多维能力发展的实证研究[J]. 贾晋,李雪峰,王慧.  教育与经济. 2018(06)
[5]学前教育经历对初中生非认知能力的影响:基于CEPS的实证研究[J]. 龚欣,李贞义.  教育与经济. 2018(04)
[6]我国学前教育经费投入资源配置效率评价——基于空间计量经济学的实证检验[J]. 方超,沈豪,熊筱燕.  学前教育研究. 2018(08)
[7]父母参与对子女发展的影响——基于学业成绩和非认知能力的视角[J]. 李波.  教育与经济. 2018(03)
[8]学前教育对学生15岁时学业成就的影响——基于国际学生评估项目上海调查数据的准实验研究[J]. 陈纯槿,柳倩.  学前教育研究. 2017(01)
[9]高位入手 顶层设计我国学前教育政策[J]. 庞丽娟,洪秀敏,孙美红.  教育研究. 2012(10)



本文编号：3037594