以过程性质量为重点的学前教育质量监测与评估指标体系构建研究——以青岛市为例

发布时间：2021-08-11 10:30

　　青岛市学前教育质量监测与评估指标体系的构建是以中外相关研究成果为理论来源的,在尊重本地学前教育专家意见的基础上构建体系模型,并运用层次分析软件确定权重。该体系有以下特点:基于物质条件已经得到基本保障的前提,突出了过程性指标的重要性,将底层指标进行权重处理后更便于操作,指标内容既可横向比较也可纵向比较。在使用过程中建议:建立"提质增效"的学前教育质量观,要关注过程性质量特别是师幼互动的质量,要关注结果性质量特别是将幼儿发展纳入幼儿园质量评估中,要动态地调整该体系。 

【文章来源】：教育探索. 2020,(01)

【文章页数】：5 页

【部分图文】：

青岛市学前教育质量监测与评估指标体系

CR=(0.2×0.0868+0.6×0.1109+0.2×0.0955）÷(0.2×0.89+0.6×1.12+0.2×1.12)=0.0959，其中，办园条件CR=0，保教过程CR=0.0376，幼儿发展CR=0即本指标体系的总排序一致性为CR=0.0959<0.1，说明通过了总排序一致性检验。(3）算出各指标层权重，得出群决策结论

【参考文献】：
期刊论文
[1]基于层次分析法的沧州市学前教育质量评价指标体系初探[J]. 张海英,郑倩妹,任丽霞.  沧州师范学院学报. 2018(04)
[2]幼儿园保教质量评估指标体系建构研究[J]. 杨莉君,贺红芳.  教师教育研究. 2017(05)
[3]《国际儿童教育协会全球指导性评估量表》述评[J]. 李明军,文明.  陕西学前师范学院学报. 2015(01)
[4]澳大利亚《学前教育及儿童保育国家质量框架》的产生、内容与特点[J]. 董素芳.  学前教育研究. 2013(02)

硕士论文
[1]美国华盛顿州早期教育机构教育质量评价体系研究[D]. 蒋思.东北师范大学 2015
[2]幼儿园教育质量评价指标体系研究[D]. 薛建男.上海师范大学 2012



本文编号：3335999