幼儿园骨干教师专业发展节点研究
发布时间：2021-08-25 18:49
幼儿园骨干教师的专业发展节点研究是对教师专业发展阶段理论的进一步探讨,对教师专业发展的规划与定位有启发意义。为探究幼儿园骨干教师专业发展的节点及特征,本研究采用质的研究方法,对幼儿园骨干教师专业发展节点呈现与幼儿园教师处于发展节点时的体验进行分析,发现幼儿园骨干教师的专业发展是连续性与非连续性的统一,在不同类型的发展节点期会有相应的体验,最后基于发展节点提出幼儿园骨干专业发展的促进策略。首先,本研究依据扎根理论,通过编码分析对幼儿园骨干教师专业发展历程中的节点进行提炼和分析,发现幼儿园骨干教师专业成长中存在一贯性的发展节点:初任与学徒、适应与担当、为徒亦为师和中坚与引领;同时发现幼儿园骨干教师专业发展也具有非连续性的特征,包含危机、遭遇、唤醒和告诫等非连续性教育的形式;说明幼儿园骨干教师专业发展是连续性与非连续性的统一。其次,依据现象学的理论对幼儿园骨干教师处于专业发展节点的体验进行描摹,发现幼儿园骨干教师在其处于连续性节点时的体验与幼儿园教师自身的角色更迭、转换紧密相关,作为准骨干和真骨干的幼儿园教师表现出相应的特征;非连续性节点的体验往往出乎当事者意料而又在情理之中,幼儿园骨干教师...
【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：86 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
前言
一、研究缘起
二、研究的目的及意义
三、文献综述
四、相关概念的界定与说明
五、研究设计
第一章 本研究的理论基础及其启示
一、教师发展路径的实践逻辑启示本研究发掘一线教师的本土概念
二、现象学理论启示本研究尊重并认可教师个体的主观感受
三、“非连续性教育”思想启示本研究关注教师专业发展的非连续性
第二章 幼儿园骨干教师专业发展节点研究
第一节 连续性的发展节点与特征
一、初任与学徒时积极好学、勤劳肯干
二、适应与担当时善于观察、勇挑重担
三、为徒亦为师时边教边学、教中成长
四、中坚与引领时智慧示范、热情不减
第二节 非连续性的发展节点与特征
一、遇到“危机”:虽有挫折阵痛,仍可涅槃重生
二、出现“遭遇”:尽管坎坷多变,仍能冷静沉着
三、经历“唤醒”:催醒内心本源,以致醍醐灌顶
四、获得“告诫”:及时当头棒喝,能够迷途知返
第三章 幼儿园骨干教师专业发展节点的体验与影响
第一节 角色更迭与转换:连续性节点的体验与影响
一、准骨干教师的连续性专业发展节点
二、真骨干教师的连续性专业发展节点
第二节 意料之外与情理之中:非连续性节点的体验与影响
一、善用“危机”与“遭遇
二、巧用“唤醒”与“告诫”
第三节 讨论与分析
一、连续性节点更迭与非连续性发展
二、连续性节点与非连续性节点更迭所受的共同影响
三、连续性节点与非连续性节点更迭之间的时间联系
第四章 基于发展节点的幼儿园骨干教师专业发展优化建议
第一节 幼儿园骨干教师迎接专业发展连续性节点的建议
一、初任与学徒时早筹划、稳入职
二、适应与担当时敢负责、巧规划
三、为徒亦为师时智为师、慧过渡
四、中坚与引领时担责任、防高原
五、讨论与分析
第二节 幼儿园骨干教师迎接非连续性节点的建议
一、打破职业窠臼——微观提升路径
二、拓展外部支持——中观提升路径
三、变革教师教育——宏观提升路径
第五章 研究的反思与展望
第一节 对本研究的反思
第二节 对本研究的研究空间的展望
附录一 幼儿园骨干教师访谈提纲
附录二 幼儿园骨干教师专业发展节点编码表（节选）
参考文献
后记
【参考文献】：
期刊论文
[1]幼儿园教师专业发展的非连续性——基于博尔诺夫的“非连续性教育”思想[J]. 孙树村. 中国人民大学教育学刊. 2017(01)
[2]论非连续性教育思想与学校德育创新——兼论中国传统蒙学中的非连续性教育思想[J]. 冯文全,高静. 教育研究. 2016(08)
[3]泰德·奥凯现象学教师观及其启示[J]. 王艳. 外国教育研究. 2015(12)
[4]教师成长的非连续性——基于博尔诺夫“非连续性教育”思想的分析[J]. 周成海. 教育理论与实践. 2015(28)
[5]我的专业发展节点事件与观察析理——探寻中小学教师专业成长的捷径[J]. 刘晓晴. 中小学管理. 2015(03)
[6]英国早期教育教师标准的价值取向与改革趋势[J]. 胡恒波. 外国教育研究. 2014(08)
[7]美国教师领导力的发展:内涵、价值及其应用前景[J]. 王绯烨,洪成文,萨莉·扎帕达. 外国教育研究. 2014(01)
[8]关于教师专业能力本质的思考[J]. 李芹. 中国教育学刊. 2013(S2)
[9]教师专业发展阶段的调查研究及其对职后教师教育的启示[J]. 钟祖荣,张莉娜. 教师教育研究. 2012(06)
[10]幼儿园教师的专业能力[J]. 刘占兰. 学前教育研究. 2012(11)
博士论文
[1]幼儿园教师职业发展高原现象研究[D]. 王艳.南京师范大学 2016
[2]多元文化视域中的教师专业发展研究[D]. 李纯.西南大学 2009
[3]培养“反思性实践者”的教师教育课程[D]. 王艳玲.华东师范大学 2008
[4]教育研究的现象学视角[D]. 徐辉富.华东师范大学 2006
[5]教师自主发展论[D]. 金美福.东北师范大学 2003
硕士论文
[1]幼儿园新教师专业发展路径研究[D]. 万丹.南京师范大学 2017
[2]中、美、澳、新四国幼儿园教师教师教育理念的比较研究[D]. 孙意.南京师范大学 2015
[3]骨干教师示范引领促进幼儿教师专业发展的个案研究[D]. 余萍.西南大学 2013
[4]专业发展视野下幼儿教师问题关注的研究[D]. 张世义.南京师范大学 2011
[5]初中数学骨干教师基本特征的研究[D]. 张世相.东北师范大学 2010
[6]基于教师专业发展的“师徒结对”研究[D]. 廖青.西南大学 2010
[7]广西幼儿园骨干教师专业能力的调查研究[D]. 陈榕.广西师范大学 2010
[8]教研员在园本教研中专业引领作用的研究[D]. 张艳娟.华东师范大学 2009
[9]关键事件与幼儿园骨干教师专业成长的研究[D]. 母远珍.南京师范大学 2008
[10]养育事件对幼儿园教师专业成长影响的研究[D]. 刘芸.南京师范大学 2008
本文编号：3362658
【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：86 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
前言
一、研究缘起
二、研究的目的及意义
三、文献综述
四、相关概念的界定与说明
五、研究设计
第一章 本研究的理论基础及其启示
一、教师发展路径的实践逻辑启示本研究发掘一线教师的本土概念
二、现象学理论启示本研究尊重并认可教师个体的主观感受
三、“非连续性教育”思想启示本研究关注教师专业发展的非连续性
第二章 幼儿园骨干教师专业发展节点研究
第一节 连续性的发展节点与特征
一、初任与学徒时积极好学、勤劳肯干
二、适应与担当时善于观察、勇挑重担
三、为徒亦为师时边教边学、教中成长
四、中坚与引领时智慧示范、热情不减
第二节 非连续性的发展节点与特征
一、遇到“危机”:虽有挫折阵痛,仍可涅槃重生
二、出现“遭遇”:尽管坎坷多变,仍能冷静沉着
三、经历“唤醒”:催醒内心本源,以致醍醐灌顶
四、获得“告诫”:及时当头棒喝,能够迷途知返
第三章 幼儿园骨干教师专业发展节点的体验与影响
第一节 角色更迭与转换:连续性节点的体验与影响
一、准骨干教师的连续性专业发展节点
二、真骨干教师的连续性专业发展节点
第二节 意料之外与情理之中:非连续性节点的体验与影响
一、善用“危机”与“遭遇
二、巧用“唤醒”与“告诫”
第三节 讨论与分析
一、连续性节点更迭与非连续性发展
二、连续性节点与非连续性节点更迭所受的共同影响
三、连续性节点与非连续性节点更迭之间的时间联系
第四章 基于发展节点的幼儿园骨干教师专业发展优化建议
第一节 幼儿园骨干教师迎接专业发展连续性节点的建议
一、初任与学徒时早筹划、稳入职
二、适应与担当时敢负责、巧规划
三、为徒亦为师时智为师、慧过渡
四、中坚与引领时担责任、防高原
五、讨论与分析
第二节 幼儿园骨干教师迎接非连续性节点的建议
一、打破职业窠臼——微观提升路径
二、拓展外部支持——中观提升路径
三、变革教师教育——宏观提升路径
第五章 研究的反思与展望
第一节 对本研究的反思
第二节 对本研究的研究空间的展望
附录一 幼儿园骨干教师访谈提纲
附录二 幼儿园骨干教师专业发展节点编码表（节选）
参考文献
后记
【参考文献】：
期刊论文
[1]幼儿园教师专业发展的非连续性——基于博尔诺夫的“非连续性教育”思想[J]. 孙树村. 中国人民大学教育学刊. 2017(01)
[2]论非连续性教育思想与学校德育创新——兼论中国传统蒙学中的非连续性教育思想[J]. 冯文全,高静. 教育研究. 2016(08)
[3]泰德·奥凯现象学教师观及其启示[J]. 王艳. 外国教育研究. 2015(12)
[4]教师成长的非连续性——基于博尔诺夫“非连续性教育”思想的分析[J]. 周成海. 教育理论与实践. 2015(28)
[5]我的专业发展节点事件与观察析理——探寻中小学教师专业成长的捷径[J]. 刘晓晴. 中小学管理. 2015(03)
[6]英国早期教育教师标准的价值取向与改革趋势[J]. 胡恒波. 外国教育研究. 2014(08)
[7]美国教师领导力的发展:内涵、价值及其应用前景[J]. 王绯烨,洪成文,萨莉·扎帕达. 外国教育研究. 2014(01)
[8]关于教师专业能力本质的思考[J]. 李芹. 中国教育学刊. 2013(S2)
[9]教师专业发展阶段的调查研究及其对职后教师教育的启示[J]. 钟祖荣,张莉娜. 教师教育研究. 2012(06)
[10]幼儿园教师的专业能力[J]. 刘占兰. 学前教育研究. 2012(11)
博士论文
[1]幼儿园教师职业发展高原现象研究[D]. 王艳.南京师范大学 2016
[2]多元文化视域中的教师专业发展研究[D]. 李纯.西南大学 2009
[3]培养“反思性实践者”的教师教育课程[D]. 王艳玲.华东师范大学 2008
[4]教育研究的现象学视角[D]. 徐辉富.华东师范大学 2006
[5]教师自主发展论[D]. 金美福.东北师范大学 2003
硕士论文
[1]幼儿园新教师专业发展路径研究[D]. 万丹.南京师范大学 2017
[2]中、美、澳、新四国幼儿园教师教师教育理念的比较研究[D]. 孙意.南京师范大学 2015
[3]骨干教师示范引领促进幼儿教师专业发展的个案研究[D]. 余萍.西南大学 2013
[4]专业发展视野下幼儿教师问题关注的研究[D]. 张世义.南京师范大学 2011
[5]初中数学骨干教师基本特征的研究[D]. 张世相.东北师范大学 2010
[6]基于教师专业发展的“师徒结对”研究[D]. 廖青.西南大学 2010
[7]广西幼儿园骨干教师专业能力的调查研究[D]. 陈榕.广西师范大学 2010
[8]教研员在园本教研中专业引领作用的研究[D]. 张艳娟.华东师范大学 2009
[9]关键事件与幼儿园骨干教师专业成长的研究[D]. 母远珍.南京师范大学 2008
[10]养育事件对幼儿园教师专业成长影响的研究[D]. 刘芸.南京师范大学 2008
本文编号：3362658
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