基于B-Learning高职立体化课程资源建设与应用——以学前教育专业《幼儿游戏》课程为例
发布时间：2021-08-28 02:03
课程资源作为支撑B-Learning强有力的后盾,在一定程度上决定着B-Learning的厚度和深度。现在剖析立体化课程资源内涵的基础上,提出"立体化课程资源框架"并分析其特征,结合高职课程资源存在的问题,尝试探索基于B-Learning高职"幼儿游戏"立体化课程资源实践与应用,以期推动高职教学改革,提升职业教育质量。
【文章来源】：福建广播电视大学学报. 2019,(05)
【文章页数】：4 页
【部分图文】：
-Learning高职立体化课程资源框架
·95·2019年第5期华洁琼阳亚平:基于B-Learning高职立体化课程资源建设与应用图2《幼儿游戏》B-Learning高职立体化课程资源结构体系（二）B-Learning高职立体化课程资源的设计高职院校基于B-Learning的立体化课程资源设计与开发工作主要集中在系统性主教学资源建设、虚实融合实践性教学资源搭建以及线上线下混合式学习平台设计三个方面。下面结合某高职《幼儿游戏》专业核心课程资源建设项目阐述B-Learning高职立体化课程资源设计过程。1.系统性主教学资源建设主教学资源涵盖了传统纸质教材、电子教材以及“教法”与“学法”的“指导性文件”、微课、案例视频等内容；其中对征订教材进行再修编，通过二维码将电子资源包与纸质教材连接起来，丰富传统教材内涵。同时，主体资源遵循学前教育专业人才培养方案及《幼儿游戏》课程标准，以“学习任务单元”为载体将课程内容模块化，共设计了“认识幼儿游戏”“角色游戏”“结构游戏”“表演游戏”“智力游戏”“体育游戏”“语言游戏”“数学游戏”“音乐游戏”“美术游戏”等10个子模块，每一模块再根据教学目标和内容设计了“微课”等碎片化课程资源，制作教学课件，配备相应的课前学习任务单、试题库资源，有效地支撑线上线下混合式学习。教师还在“幼儿游戏”10个子模块中嵌入相应的幼儿园一线教师教学视频案例，以供师生共同深入观察与分析。2.虚实融合实践性教学资源搭建不同院校在实践性教学资源建设上力度不同，教师应积极主动组织、发展各类实践性教学资源。特别对高职院校的师范专业，学校、教师应尽可能多地为学生实践创造条件。《幼儿游戏》课程是学前教育专业的核心课程。一方面，近5年来，学校陆续建设了幼儿游戏实验室、幼儿行为观察室、游戏玩具研发室
·96·福建广播电视大学学报（总第137期）2019年10月25日立体化课程资源进行混合式教学实践。从这一学期的B-Learning教学实践成效来看，学生的学习兴趣、积极性、自主学习意识和学习成绩要好于前几届学生。在B-Learning实践过程中，依据实践经验归纳起来应注重线上线下衔接、理实一体化，采用多元评价，激励和引导学生主动学习，以立体化资源拓展学习空间。图3优慕课教学云平台功能区（一）注重线上线下衔接、理实一体化高职B-Learning教学，教师要厘清线上线下、课内课外、理论与实践教学的关系，实现其有机结合。首先，课前教师会将较为简单的知识前置，学习者在线自主学习，比如理解“表演游戏”的概念和特征，学生可通过优慕课平台观看“表演游戏”微课，识记“表演游戏”的概念，教师提出“中小大班表演游戏有什么区别”的问题，引发学生在线探讨，加深学生对概念的理解；其次，针对较难的学习内容，教师会在课堂中结合幼儿园真实案例创设情境，提出问题，引导学生协作探究，强化认知过程，帮助学生深入理解概念理论性知识。另外，还通过讲演、示范、模拟、演练等多种教学形式，促进学生掌握专业知识和技能，实现理实一体化。（二）多元评价贯穿始终高职B-Learning教学实践要改变以往单一的纸质期末考评，采用学生自评、互评、双导师评等多元评价。在《幼儿游戏》B-Learning教学之初，教师明确提出了本门课程的考评方式和标准。在评价过程中，以激励、鼓励为主，教师既多鼓励和发现学生的优点，不断增强学生自信心，也对学生平时课堂表现、自主学习表现、课堂出勤情况适当地予以加分奖励，增加学生学习动力。特别注意评价标准要明晰、全面，如在“表演游戏”中关于“幼儿表演游戏作品的选择与再创造评价量表?
【参考文献】：
期刊论文
[1]“互联网+”时代核心目标导向的混合式学习设计模式[J]. 冯晓英,王瑞雪. 中国远程教育. 2019(07)
[2]立体化教学资源建设初探——以高职“会计信息系统应用”课程为例[J]. 李俊峰. 中国管理信息化. 2018(01)
[3]虚拟实验室立体化教学资源平台建设[J]. 郑鑫,张晓洁. 实验室研究与探索. 2014(08)
[4]高校课程立体学习资源建设研究——促进学习方式转变的视角[J]. 陈琳. 中国电化教育. 2013(11)
[5]基于B-Learning的《现代体育教育技术》立体化教学资源开发与应用[J]. 蒋立兵,陈冬梅,张静. 武汉体育学院学报. 2013(06)
本文编号：3367559
【文章来源】：福建广播电视大学学报. 2019,(05)
【文章页数】：4 页
【部分图文】：
-Learning高职立体化课程资源框架
·95·2019年第5期华洁琼阳亚平:基于B-Learning高职立体化课程资源建设与应用图2《幼儿游戏》B-Learning高职立体化课程资源结构体系（二）B-Learning高职立体化课程资源的设计高职院校基于B-Learning的立体化课程资源设计与开发工作主要集中在系统性主教学资源建设、虚实融合实践性教学资源搭建以及线上线下混合式学习平台设计三个方面。下面结合某高职《幼儿游戏》专业核心课程资源建设项目阐述B-Learning高职立体化课程资源设计过程。1.系统性主教学资源建设主教学资源涵盖了传统纸质教材、电子教材以及“教法”与“学法”的“指导性文件”、微课、案例视频等内容；其中对征订教材进行再修编，通过二维码将电子资源包与纸质教材连接起来，丰富传统教材内涵。同时，主体资源遵循学前教育专业人才培养方案及《幼儿游戏》课程标准，以“学习任务单元”为载体将课程内容模块化，共设计了“认识幼儿游戏”“角色游戏”“结构游戏”“表演游戏”“智力游戏”“体育游戏”“语言游戏”“数学游戏”“音乐游戏”“美术游戏”等10个子模块，每一模块再根据教学目标和内容设计了“微课”等碎片化课程资源，制作教学课件，配备相应的课前学习任务单、试题库资源，有效地支撑线上线下混合式学习。教师还在“幼儿游戏”10个子模块中嵌入相应的幼儿园一线教师教学视频案例，以供师生共同深入观察与分析。2.虚实融合实践性教学资源搭建不同院校在实践性教学资源建设上力度不同，教师应积极主动组织、发展各类实践性教学资源。特别对高职院校的师范专业，学校、教师应尽可能多地为学生实践创造条件。《幼儿游戏》课程是学前教育专业的核心课程。一方面，近5年来，学校陆续建设了幼儿游戏实验室、幼儿行为观察室、游戏玩具研发室
·96·福建广播电视大学学报（总第137期）2019年10月25日立体化课程资源进行混合式教学实践。从这一学期的B-Learning教学实践成效来看，学生的学习兴趣、积极性、自主学习意识和学习成绩要好于前几届学生。在B-Learning实践过程中，依据实践经验归纳起来应注重线上线下衔接、理实一体化，采用多元评价，激励和引导学生主动学习，以立体化资源拓展学习空间。图3优慕课教学云平台功能区（一）注重线上线下衔接、理实一体化高职B-Learning教学，教师要厘清线上线下、课内课外、理论与实践教学的关系，实现其有机结合。首先，课前教师会将较为简单的知识前置，学习者在线自主学习，比如理解“表演游戏”的概念和特征，学生可通过优慕课平台观看“表演游戏”微课，识记“表演游戏”的概念，教师提出“中小大班表演游戏有什么区别”的问题，引发学生在线探讨，加深学生对概念的理解；其次，针对较难的学习内容，教师会在课堂中结合幼儿园真实案例创设情境，提出问题，引导学生协作探究，强化认知过程，帮助学生深入理解概念理论性知识。另外，还通过讲演、示范、模拟、演练等多种教学形式，促进学生掌握专业知识和技能，实现理实一体化。（二）多元评价贯穿始终高职B-Learning教学实践要改变以往单一的纸质期末考评，采用学生自评、互评、双导师评等多元评价。在《幼儿游戏》B-Learning教学之初，教师明确提出了本门课程的考评方式和标准。在评价过程中，以激励、鼓励为主，教师既多鼓励和发现学生的优点，不断增强学生自信心，也对学生平时课堂表现、自主学习表现、课堂出勤情况适当地予以加分奖励，增加学生学习动力。特别注意评价标准要明晰、全面，如在“表演游戏”中关于“幼儿表演游戏作品的选择与再创造评价量表?
【参考文献】：
期刊论文
[1]“互联网+”时代核心目标导向的混合式学习设计模式[J]. 冯晓英,王瑞雪. 中国远程教育. 2019(07)
[2]立体化教学资源建设初探——以高职“会计信息系统应用”课程为例[J]. 李俊峰. 中国管理信息化. 2018(01)
[3]虚拟实验室立体化教学资源平台建设[J]. 郑鑫,张晓洁. 实验室研究与探索. 2014(08)
[4]高校课程立体学习资源建设研究——促进学习方式转变的视角[J]. 陈琳. 中国电化教育. 2013(11)
[5]基于B-Learning的《现代体育教育技术》立体化教学资源开发与应用[J]. 蒋立兵,陈冬梅,张静. 武汉体育学院学报. 2013(06)
本文编号：3367559
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