幼儿学习品质结构及其发展特点的研究
发布时间：2021-08-28 19:11
学习品质作为一个跨越多个领域的综合性素质,能够影响幼儿未来学习,对幼儿发展有着重要的意义。幼儿具备良好的学习品质,有利于幼儿学习能力的提高,在成长的过程中保持对学习的热情。近年来学前教育研究者逐渐开始关注对幼儿学习品质的研究。本研究关注3-6岁幼儿学习品质的发展,深化目前已有的研究成果,重点研究幼儿学习品质发展的结构和特点,以期为教育工作者培养幼儿学习品质发展提供一定的理论依据和数据支持。本研究通过对一线教师的访谈结合已有的研究成果,探究幼儿学习品质的初步结构。在此基础上编制《3-6岁幼儿学习品质发展（教师评定问卷）》,用探究性因素分析和验证性因素等统计处理方法分析问卷构成的合理性和有效性,深入分析幼儿学习品质的结构和特点。在问卷调查结果之上,用观察和访谈从质性的角度说明幼儿学习品质的表现和发展情况,进一步深入分析幼儿学习品质发展的特点和目前关于幼儿学习品质培养存在的教育问题。本研究得出以下结论:（1）幼儿学习品质的构成:由想象与创造、主动性与参与性、专注与坚持、好奇与探索、问题解决、反思与回顾、沟通与合作七个特质组成。（2）通过探索性因素分析和验证性因素分析结果表明,幼儿学习品质探索...
【文章来源】：沈阳师范大学辽宁省
【文章页数】：89 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
探索性因素分析碎石图
表 3-1 小中大班幼儿学习品质各维度的描述统计分3-4 岁n =1464-5 岁n=207] 21.40（3.56） 22.20（2.92） 17.85（2.80） 18.13（2.44） ] 25.27（4.04） 26.71（3.58） D)] 32.94（4.97） 34.01（3.89） ] 25.64（4.00） 26.24（3.34） ] 21.60（3.00） 22.42（2.72） ] 13.66（2.72） 14.24（1.56） )] 158.37（21.71） 163.95（16.83） 卷满分为 215，中间值为 107.5 分，众数为 说明从总体分析，5-6 岁幼儿学习品质的得分习品质各维度发展 5-6 岁的幼儿得分最高，3-着年龄的增长而逐渐提高。
小班到中班期间发展的速度最快，中班到大班发展速递次之，两者的速度差异并不明显。（见图3-2）观察结果也证实了幼儿想象和创造维度发展的情况。图 3-2 幼儿学习品质想象与创造维度的发展趋势本研究对幼儿学习品质想象和创造能力进行观察记录，在幼儿园活动中观察不同年龄的幼儿想象和创造能力之间的差异，观察发现幼儿想象与创造能力在游戏活动中表现最为明显。小班案例 1:悠悠、俊男和果果选择进入建构区进行游戏。建构区提供给幼儿纸盒立体积木，悠悠说：“我们来建一个警察局。”三个人一起动手建构，他们用长方体和棱柱作为警察局大楼，利用三角棱柱、拱桥、正方体作为警察局的车道，第一次建构的“警察局”是封闭曲型，前面为车道，三人用三角形作为车子在跑道上行驶，后面为警察大楼，楼带有塔楼。刚搭建好楼后，三人进行车辆行驶游戏，明明来建构区“捣乱”来了，警察局坍塌，教师制止了明明的行为。悠悠建议：“我们再建一个警察局！”三个进行合作，俊男进行搭建，悠悠进行搬用积木，这次建构的警察局改变了格局，建筑呈一个 L 型，短边为警察局大楼，长边为车道。（图片见附录四图 1 小班幼儿学习品质想象与创造维度的具体表现）案例 2：端端、二宝和静静进入娃娃家游戏区去进行角色扮演游戏。三人分配好角色：端端是妈妈，二宝是宝宝、静静也要扮演妈妈。端端拿起锅铲进行“做饭”，随后她抱起娃娃给她喂饭，这时端端要求静静，“把电视打开！”（娃娃家没有电视玩具）静静拿起一块玩具“屋顶”当做电视，并拿过一根长吸管作为遥控器，假装打开了电视。端端又进入“厨房”把食品放在“小柜子”说：“我
本文编号：3369086
【文章来源】：沈阳师范大学辽宁省
【文章页数】：89 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
探索性因素分析碎石图
表 3-1 小中大班幼儿学习品质各维度的描述统计分3-4 岁n =1464-5 岁n=207] 21.40（3.56） 22.20（2.92） 17.85（2.80） 18.13（2.44） ] 25.27（4.04） 26.71（3.58） D)] 32.94（4.97） 34.01（3.89） ] 25.64（4.00） 26.24（3.34） ] 21.60（3.00） 22.42（2.72） ] 13.66（2.72） 14.24（1.56） )] 158.37（21.71） 163.95（16.83） 卷满分为 215，中间值为 107.5 分，众数为 说明从总体分析，5-6 岁幼儿学习品质的得分习品质各维度发展 5-6 岁的幼儿得分最高，3-着年龄的增长而逐渐提高。
小班到中班期间发展的速度最快，中班到大班发展速递次之，两者的速度差异并不明显。（见图3-2）观察结果也证实了幼儿想象和创造维度发展的情况。图 3-2 幼儿学习品质想象与创造维度的发展趋势本研究对幼儿学习品质想象和创造能力进行观察记录，在幼儿园活动中观察不同年龄的幼儿想象和创造能力之间的差异，观察发现幼儿想象与创造能力在游戏活动中表现最为明显。小班案例 1:悠悠、俊男和果果选择进入建构区进行游戏。建构区提供给幼儿纸盒立体积木，悠悠说：“我们来建一个警察局。”三个人一起动手建构，他们用长方体和棱柱作为警察局大楼，利用三角棱柱、拱桥、正方体作为警察局的车道，第一次建构的“警察局”是封闭曲型，前面为车道，三人用三角形作为车子在跑道上行驶，后面为警察大楼，楼带有塔楼。刚搭建好楼后，三人进行车辆行驶游戏，明明来建构区“捣乱”来了，警察局坍塌，教师制止了明明的行为。悠悠建议：“我们再建一个警察局！”三个进行合作，俊男进行搭建，悠悠进行搬用积木，这次建构的警察局改变了格局，建筑呈一个 L 型，短边为警察局大楼，长边为车道。（图片见附录四图 1 小班幼儿学习品质想象与创造维度的具体表现）案例 2：端端、二宝和静静进入娃娃家游戏区去进行角色扮演游戏。三人分配好角色：端端是妈妈，二宝是宝宝、静静也要扮演妈妈。端端拿起锅铲进行“做饭”，随后她抱起娃娃给她喂饭，这时端端要求静静，“把电视打开！”（娃娃家没有电视玩具）静静拿起一块玩具“屋顶”当做电视，并拿过一根长吸管作为遥控器，假装打开了电视。端端又进入“厨房”把食品放在“小柜子”说：“我
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