学习品质视域下的学龄前儿童教育游戏设计与开发研究

发布时间：2021-09-25 08:10

　　实现"游戏性"与"教育性"的有效融合是学龄前儿童教育游戏设计开发的难点。学习品质作为学龄前儿童发展的重要领域,将儿童发展的关注点从"学什么"转变为"如何学",强调要从"完整学习者"和"主动学习者"的角度看待儿童的学习过程和学习行为,为教育游戏的设计研究提供了新的视角。基于学习品质的相关成果,该研究构建了基于儿童学习品质的教育游戏设计框架,从情感/动机和行动/行为两个维度呈现了学习品质各个要素在儿童游戏过程和学习过程中的交互关系和发展过程。根据该框架设计了针对3—6岁儿童的"唐诗咏流传"教育游戏并进行了实践。初步应用表明,该游戏对儿童的兴趣、快乐、动机等要素有明显影响,对坚持性、灵活性和自我调节的促进还需要进一步研究和完善。 

【文章来源】：中国电化教育. 2020,(02)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【部分图文】：

学习品质框架：关键维度和要素

还有研究者进一步研究了儿童脑的结构功能与学习机制之间的关系，鲁利亚阐释了脑具有三种功能系统，第一种是唤起注意，激活认知，保持觉醒状态，由位于脑干的网状结构负责产生大脑皮层的兴奋和注意的维持，它的激活使学习者对外部的多种刺激进行主动的筛选、知觉和注意，从而引发学习者的学习动机；第二种是接受、加工和存储信息，对应的脑区是颞叶部分，颞叶负责信息的深度加工，通过信息编码对知识进行重组和创造，形成意义和理解；第三种是计划、组织、调解和控制心理活动与行为。大脑的额叶负责计划、推理、问题解决、自我调节、控制思维等功能，学习者在整合信息、组织认知和调控行为的过程中形成学习策略[15]。还有研究者在鲁利亚的基础上，提出脑的第四种功能系统，即评估—情绪功能系统，对应的脑区为杏仁核和边缘系统，该系统负责对情境的整体信息进行评估，产生强烈的主观体验和情绪反应并对其他三个功能系统产生影响[16]。以上研究表明，儿童在学习过程中脑的功能是整合的，学习不是脑某个区域的参与，而是多个结构和功能区域共同参与的结果；脑也不是对单一、片段化的信息作出反应和加工，而是在认知、动机、情感等多方面的影响下对复杂的整体情境作出反应。在脑科学以及杜威、勒温、皮亚杰对经验研究的基础上，库博在《体验中学——让体验成为学习和发展的源泉》中提出了体验学习理论，通过“体验学习圈”阐述了人的学习过程。库博认为，完整的学习过程包括具体体验、反思观察、形成概念和在新情境中检验四个阶段。在学习情境中，首先需要由动手操作、亲身感受等直接体验引发儿童的具体经验，然后对经验进行观察、反思，从而将新经验与原有的认知进行互动，通过抽象产生对经验的系统化和概念化，形成可迁移的经验。最后在新情境中对获得的经验进行检验，并进入下一个阶段的学习循环[17]。库博的“体验学习圈”以经验的发展为核心，强调儿童在学习中与情境的互动和与自我的互动，对理解学习品质在学习过程中的发展以及建构教育游戏的框架设计具有重要意义。


本文编号：3409404