新人力资本理论下学前教育经历对初中生能力发展的影响

发布时间：2021-10-07 23:04

　　依据新人力资本理论,学前教育经历对个体认知与非认知能力的发展都有重要影响。本研究把学业成绩作为认知能力的表征,同时从自我效能、学习投入、校园霸凌、社会性四个方面度量非认知能力,通过监测2017年西部某市103所中学学科素养,采用倾向得分匹配法,分析学前教育经历对初中生认知和非认知能力发展的影响,结果发现学前教育机会的获得存在个体及家庭背景差异;学前教育经历对初中生的学业成绩和非认知能力均具有积极作用,但接受学前教育年限仅在自我效能这一非认知能力上差异显著;是否接受学前教育的影响大于接受学前教育年限的影响;学前教育经历对减少初中生的校园霸凌等问题行为具有明显的作用。学前教育阶段是个体非认知能力发展的重要时期,有助于校园霸凌的及早预防。学前教育机会与资源供给应向特殊困难地区倾斜,进一步扩大弱势儿童接受学前教育机会,并尽力保障其学前教育质量。 

【文章来源】：学前教育研究. 2020,(01)北大核心CSSCI

【文章页数】：12 页

【文章目录】：
一、问题提出
二、研究方法
    （一）数据来源与变量描述
        1. 解释变量。
        2. 被解释变量。
        3. 控制变量。
    （二）研究过程与方法
三、研究结果与分析
    （一）描述性统计结果与分析
    （二）计量分析结果
        1. 影响个体学前教育经历的因素：Logit模型估计。
        2. 学前教育经历对学生能力的影响：PSM模型估计。
        3. 模型稳健性检验。
        4. 倾向得分匹配平衡性检验。
四、讨论
五、建议
    （一）把握儿童发展关键期，培养非认知能力发展，及早预防校园霸凌
    （二）学前教育供给向特殊困难地区倾斜，进一步扩大弱势儿童接受学前教育机会
    （三）关注教师准入与发展，督导幼儿园的工作与质量，保障学前教育质量


【参考文献】：
期刊论文
[1]中低技能劳动者因何获得了更高收入?——基于新人力资本的视角[J]. 李晓曼,涂文嘉,彭诗杰.  人口与经济. 2019(01)
[2]学前教育经历对初中生非认知能力的影响:基于CEPS的实证研究[J]. 龚欣,李贞义.  教育与经济. 2018(04)
[3]社会控制理论视角下中学生校园欺凌成因及预防对策研究[J]. 李玲,张兵娟,王涵.  中国电化教育. 2018(08)
[4]学前教育对学生非认知能力影响的研究[J]. 张鼎权,郑磊,祁翔.  教育科学研究. 2018(05)
[5]基于能力理论的人力资本研究综述[J]. 肖焰,蔡晨.  中国石油大学学报(社会科学版). 2017(06)
[6]家庭社会经济地位、学前教育与青少年的认知-非认知能力[J]. 王慧敏,吴愈晓,黄超.  青年研究. 2017(06)
[7]非认知能力对劳动者工资收入的影响[J]. 乐君杰,胡博文.  中国人口科学. 2017(04)
[8]学校氛围与初中生学业成就:学业情绪的中介和未来取向的调节作用[J]. 李文桃,刘学兰,喻承甫,张彩霞,叶佩珏.  心理发展与教育. 2017(02)
[9]认知能力与非认知能力对青年劳动收入回报的影响[J]. 黄国英,谢宇.  中国青年研究. 2017(02)
[10]早期儿童教育有什么好处?[J]. 陈亭秀.  华东师范大学学报(教育科学版). 2017(01)



本文编号：3422953