红河州民族师范学校学前教育专业学生教学实践能力培养研究
发布时间：2021-10-28 23:00
红河州地处云南省东南部,是全省第四大经济体。红河州作为哈尼族彝族自治州,地域文化、民族文化浓郁。近年来,红河州大力发展幼儿教育,目前已有幼儿园397所,在校学生120673人,专任教师仅3201人[1],平均38名学生配备1名专任教师。红河州急需理论与实践能力并重的学前教育的专业人才。但红河州高校对学前教育专业的培养模式存在“重理论、轻实践”的问题,所培养出的学前教育人才难以适应当前红河州教育跨越式发展的需要。本研究以红河州民族师范学校学前教育专业为研究对象,以完善红河州学前教育人才培养模式,提高人才培养质量为目标,通过对该校学生教学实践能力培养的现状进行调查,从发现学生教学实践能力存在的不足,并从学校培养模式、实习模式和学生自身存在的一些问题入手,再结合红河州师范类大专院校具体的教育发展趋势,提出解决问题的对策和建议,为学校提供学前教育专业培养模式优化转型的一些思路,为其它同类学校提供参考与借鉴。论文分为五大部分:第一部分阐述选题背景、研究目的及意义,对研究中涉及的概念进行界定,为进一步研究提供理论基础;第二部分以红河州民族师范学校学前教育专业学生所具备的教学实践能力进行调查,从学生...
【文章来源】：云南师范大学云南省
【文章页数】：93 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
一、选题背景
（一）社会发展需要理论与实践能力并重的高素质学前教育人才
（二）目前学前教育专业学生的培养“重理论、轻实践”，难以适应新的人才需求
（三）红河州幼儿教育跨越式发展需要提高学前教育的质量
二、研究目的及意义
（一）研究目的
（二）研究意义
三、文献综述
（一）国内文献综述
（二）国外文献综述
（三）对已有研究的综合评价
四、概念界定
（一）学前教育
（二）学前教育专业
（三）教学实践
（四）教学实践能力
五、研究思路与研究方法
（一）研究的基本理念和思路
（二）研究内容
（三）研究对象
（四）研究方法
第二章 红河州民族师范学校学前教育专业学生教学实践能力现状调查结果及其讨论
一、学前教育专业教学实践的总体状况
二、学前教育专业学生教学实践能力的调查
（一）学生实习的幼儿园和托儿所对实习生教学实践能力的评价
（二）幼儿家长对实习教师教学实践能力的评价
（三）实习指导教师对实习生教学实践能力的评价
（四）实习生对教学实践能力的自我评价
三、学前教育专业学生教学实践能力调查结果的综合评价
（一）学前教育专业学生教学实践能力基本得到认同
（二）学前教育专业学生教学实践能力不足的主要表现
（三）影响学前教育专业实习生教学实践能力不足的原因分析
第三章 红河州民族师范学校学前教育专业培养学生教学实践能力的主要成效和特色
一、主要成效
（一）学前教育专业培养学生教学实践能力的实力明显增强
（二）学前教育专业的教学质量得到提高
（三）社会评价对学前教育专业培养的人才满意度较高
二、主要特色
（一）保持中师传统，注重实践能力培养
（二）强化技能训练，增强角色意识
（三）优化课程设置，打造办学特色
第四章 红河州民族师范学校学前教育专业培养学生教学实践能力中存在问题的原因分析
一、学前教育专业教学实践能力培养中存在的主要问题
（一）教学认知能力培养有待加强
（二）教学设计能力培养重视不够
（三）教学操作能力培养依然不足
（四）教学调控能力培养仍需提高
（五）教学反思能力培养亟需增强
二、原因分析
（一）“工学结合”乏力
（二）实习目标不明确
（三）专科教育缺乏特色
（四）实习园所配合度不高
第五章 加强红河州民族师范学校学前教育专业学生教学实践能力培养的对策与建议
一、强化以学生教学实践为基石的人才培养目标
二、以需定教，优化教学实践培养模式
（一）以需定教，完善培养计划
（二）加强与幼儿园、托儿所沟通，细化实习管理
（三）配备实习导师，强化实践指导
（四）增加保育课，完善课程设置
三、以需定学，加强学生自我发展意识和能力
（一）加强角色认知
（二）强化自我培养
（三）勤于反思总结
（四）培养学习习惯
四、理论结合实际，构建教学实践一体化的人才培养基地
参考文献
附录
附录一：红河州民族师范学校学前教育专业课程设置
附录二：幼儿园实习教师公开课评价表
附录三：幼儿园幼儿家长对实习教师满意度调查表
附录四：红河州民族师范学校学前教育专业实习指导教师访谈提纲
附录五：红河州民族师范学校学前教育专业实习学生访谈提纲
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]高职学前教育专业“一生一特长”人才培养模式改革与实践[J]. 杨世诚. 山东高等教育. 2015(02)
[2]高素质技能型学前教育人才培养模式探析[J]. 徐青. 成才之路. 2015(03)
[3]中美高校学前教育专业实践课程的比较[J]. 彭海蕾,刘莹. 学前教育研究. 2012(02)
[4]幼儿园教师职前培养存在的问题及改进建议[J]. 张婷婷. 山东英才学院学报. 2011(03)
[5]参与式幼儿教师培训的实践与思考[J]. 王瑜. 早期教育(教科研版). 2011(09)
[6]浅谈职高学前教育专业实习前的指导[J]. 柳林. 辽宁广播电视大学学报. 2011(02)
[7]浅谈高等教育中学生学习的“主观能动性”[J]. 邵留,江敏,李娟英. 中国校外教育. 2011(02)
[8]高师学前教育专业实习生实习适应状况调查及建议[J]. 王香平. 幼儿教育. 2010(Z3)
[9]高师学前教育专业实习生角色特点与适应过程分析[J]. 王香平,李学翠. 幼儿教育. 2009(33)
[10]当代英国高等院校学前教育专业实习的特点及其启示[J]. 胡福贞. 学前教育研究. 2009(09)
博士论文
[1]教学设计的理性及其限度[D]. 王春华.山东师范大学 2014
硕士论文
[1]基于实践能力的幼儿教师职前培养策略研究[D]. 李东瑛.西南大学 2012
[2]促进实习教师专业成长的教学反思研究[D]. 吴兆旺.华东师范大学 2009
[3]职前教师教学基本能力培养方案的设计研究[D]. 何雪利.浙江师范大学 2007
[4]“以学生为本”的课堂教学评价标准研究[D]. 庞丽丽.华中科技大学 2007
[5]幼儿教师职业压力及其影响因素研究[D]. 王延伟.西南大学 2006
本文编号：3463474
【文章来源】：云南师范大学云南省
【文章页数】：93 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
一、选题背景
（一）社会发展需要理论与实践能力并重的高素质学前教育人才
（二）目前学前教育专业学生的培养“重理论、轻实践”，难以适应新的人才需求
（三）红河州幼儿教育跨越式发展需要提高学前教育的质量
二、研究目的及意义
（一）研究目的
（二）研究意义
三、文献综述
（一）国内文献综述
（二）国外文献综述
（三）对已有研究的综合评价
四、概念界定
（一）学前教育
（二）学前教育专业
（三）教学实践
（四）教学实践能力
五、研究思路与研究方法
（一）研究的基本理念和思路
（二）研究内容
（三）研究对象
（四）研究方法
第二章 红河州民族师范学校学前教育专业学生教学实践能力现状调查结果及其讨论
一、学前教育专业教学实践的总体状况
二、学前教育专业学生教学实践能力的调查
（一）学生实习的幼儿园和托儿所对实习生教学实践能力的评价
（二）幼儿家长对实习教师教学实践能力的评价
（三）实习指导教师对实习生教学实践能力的评价
（四）实习生对教学实践能力的自我评价
三、学前教育专业学生教学实践能力调查结果的综合评价
（一）学前教育专业学生教学实践能力基本得到认同
（二）学前教育专业学生教学实践能力不足的主要表现
（三）影响学前教育专业实习生教学实践能力不足的原因分析
第三章 红河州民族师范学校学前教育专业培养学生教学实践能力的主要成效和特色
一、主要成效
（一）学前教育专业培养学生教学实践能力的实力明显增强
（二）学前教育专业的教学质量得到提高
（三）社会评价对学前教育专业培养的人才满意度较高
二、主要特色
（一）保持中师传统，注重实践能力培养
（二）强化技能训练，增强角色意识
（三）优化课程设置，打造办学特色
第四章 红河州民族师范学校学前教育专业培养学生教学实践能力中存在问题的原因分析
一、学前教育专业教学实践能力培养中存在的主要问题
（一）教学认知能力培养有待加强
（二）教学设计能力培养重视不够
（三）教学操作能力培养依然不足
（四）教学调控能力培养仍需提高
（五）教学反思能力培养亟需增强
二、原因分析
（一）“工学结合”乏力
（二）实习目标不明确
（三）专科教育缺乏特色
（四）实习园所配合度不高
第五章 加强红河州民族师范学校学前教育专业学生教学实践能力培养的对策与建议
一、强化以学生教学实践为基石的人才培养目标
二、以需定教，优化教学实践培养模式
（一）以需定教，完善培养计划
（二）加强与幼儿园、托儿所沟通，细化实习管理
（三）配备实习导师，强化实践指导
（四）增加保育课，完善课程设置
三、以需定学，加强学生自我发展意识和能力
（一）加强角色认知
（二）强化自我培养
（三）勤于反思总结
（四）培养学习习惯
四、理论结合实际，构建教学实践一体化的人才培养基地
参考文献
附录
附录一：红河州民族师范学校学前教育专业课程设置
附录二：幼儿园实习教师公开课评价表
附录三：幼儿园幼儿家长对实习教师满意度调查表
附录四：红河州民族师范学校学前教育专业实习指导教师访谈提纲
附录五：红河州民族师范学校学前教育专业实习学生访谈提纲
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]高职学前教育专业“一生一特长”人才培养模式改革与实践[J]. 杨世诚. 山东高等教育. 2015(02)
[2]高素质技能型学前教育人才培养模式探析[J]. 徐青. 成才之路. 2015(03)
[3]中美高校学前教育专业实践课程的比较[J]. 彭海蕾,刘莹. 学前教育研究. 2012(02)
[4]幼儿园教师职前培养存在的问题及改进建议[J]. 张婷婷. 山东英才学院学报. 2011(03)
[5]参与式幼儿教师培训的实践与思考[J]. 王瑜. 早期教育(教科研版). 2011(09)
[6]浅谈职高学前教育专业实习前的指导[J]. 柳林. 辽宁广播电视大学学报. 2011(02)
[7]浅谈高等教育中学生学习的“主观能动性”[J]. 邵留,江敏,李娟英. 中国校外教育. 2011(02)
[8]高师学前教育专业实习生实习适应状况调查及建议[J]. 王香平. 幼儿教育. 2010(Z3)
[9]高师学前教育专业实习生角色特点与适应过程分析[J]. 王香平,李学翠. 幼儿教育. 2009(33)
[10]当代英国高等院校学前教育专业实习的特点及其启示[J]. 胡福贞. 学前教育研究. 2009(09)
博士论文
[1]教学设计的理性及其限度[D]. 王春华.山东师范大学 2014
硕士论文
[1]基于实践能力的幼儿教师职前培养策略研究[D]. 李东瑛.西南大学 2012
[2]促进实习教师专业成长的教学反思研究[D]. 吴兆旺.华东师范大学 2009
[3]职前教师教学基本能力培养方案的设计研究[D]. 何雪利.浙江师范大学 2007
[4]“以学生为本”的课堂教学评价标准研究[D]. 庞丽丽.华中科技大学 2007
[5]幼儿教师职业压力及其影响因素研究[D]. 王延伟.西南大学 2006
本文编号：3463474
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