促进幼儿深度学习的教学现场新样态:基于教与学的视角

发布时间：2021-11-13 23:03

　　随着学前教育研究范畴的拓展和深入,幼儿教育质量问题日益受到关注。探索如何促进幼儿深度学习,提升幼儿能力,已成为学前教育领域关注的焦点问题。根据新时代对学前教育提出的新要求,在分析幼儿深度学习的内涵和独特特征的基础上,基于教的视角,提出了促进幼儿深度学习的教学新样态。教学主题产生于幼儿兴趣,决定于教师判断新样态;教学环境创设体现双主体意志新样态;教师机动调整介入状态,幼儿主动探索的教学主体参与新样态;教师提供支架,幼儿自主评价的教学评价新样态。基于学的视角,提出了促进幼儿深度学习的学习新样态,幼儿深度学习过程被刻画为还原与下沉、经验与探究、反思与上浮三阶段。并指出教师在创新教学现场新样态过程中需要平衡的四组关系,这一思考应能为幼儿园教学提供借鉴和思考,提升幼儿教育质量。 

【文章来源】：贵州师范学院学报. 2019,35(07)

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
引言
一、幼儿深度学习的内涵及特征
    (一)幼儿深度学习的内涵
    (二)幼儿深度学习的特征
        1.多维度:自主探究—享受学习—多维发展
        2.深加工:直接感知—实际操作—批判反思
        3.高参与:同伴合作—交流分享—高度参与
二、促进幼儿深度学习的教学现场新样态:基于教与学的视角
    (一)从“机械教学”到“深度教学”:教学新样态
        1.教学主题新样态:产生于幼儿兴趣,决定于教师判断
        2.教学环境新样态:体现双主体意志
        3.教学主体参与新样态:教师机动调整介入,幼儿主动探索
        4.教学表征评价新样态:教师提供支架,幼儿自主表征评价
    (二)从“浅表学习”到“深度学习”:学习新样态
        1.还原与下沉
        2.经验与探究
        3.反思与上浮
三、幼儿实现深度学习的指导策略
    (一)厘清教学现场中教师和幼儿的关系
    (二)厘清教学主题生成和预成的关系
    (三)厘清教师介入和幼儿主动探索的关系
    (四)厘清教师评价和幼儿自主评价的关系


【参考文献】：
期刊论文
[1]促进幼儿深度学习的游戏样态创新与实践[J]. 卢素芳,曹霞,顾红云.  上海教育科研. 2019(07)
[2]深度学习的概念、策略、效果及其启示——美国深度学习项目（SDL）的解读与分析[J]. 卜彩丽,冯晓晓,张宝辉.  远程教育杂志. 2016(05)
[3]e-Learning环境中大学生自我效能感与深度学习的相关性研究[J]. 张琪.  电化教育研究. 2015(04)
[4]促进学生深度学习[J]. 何玲,黎加厚.  现代教学. 2005(05)



本文编号：3493888