朴素生物学理论视角下大班幼儿对生物死亡认知的研究
发布时间：2021-11-26 10:06
提高科学素养成为新时代学前教育改革的新的议题,而科学素养的提高依赖于前科学概念和经验的获得。科学素养发展的连续性和领域特殊性充分表明:科学教育的关键在于科学素养的培养。（1）对幼儿来说,良好的科学素养有助于培养具有问题意识的幼儿。而幼儿生命科学概念的发展应注重培养的是幼儿的生命科学素养。幼儿的发展需要成人的引导,科学概念的获得充分且适宜的条件。对幼儿来说,科学概念的学习不是严格意义上的概念学习,而是让幼儿在游戏和生活中逐渐获得直接经验,进而促进幼儿概念的整合与转变,启发幼儿的科学思维意识。随着对儿童认知发展研究的逐步深入,探讨幼儿对特殊领域的认知成为新的研究内容。在特殊领域幼儿能够对事物作出本体区分,甚至能够采用相应的因果解释机制解释现象,知识经验也体现出内在一致性。因此,生物死亡认知作为前科学概念的重要组成部分,探讨幼儿的死亡认知发展水平和特点等相关内容,对生命教育和死亡教育教学质量的提高提供了更多来自幼儿的声音。本研究在长春市市内随机抽取了三所幼儿园,采用半结构访谈的方式,共计访谈对象54名。全面呈现大班幼儿对生物“死亡特征”、“死亡原因”、“死亡感受”的认知...
【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：91 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
-1“幼儿对不同生物类别死亡‘必然性’的认知情况”
人也会砍死草”，还有 38%的幼儿认为植物是不会死亡的如时间以后，植物才会死亡，植物是不会轻易死亡的”、“植物太多也会死”。言，幼儿对不同生物类别的死亡认知存在差异，对动物类别的要高于人物类别，进而高于植物类别。大多数幼儿能够准确识性。具体对数值之间的差异下文做详细解释。幼儿对人物类别死亡“必然性”的认知究中，虽然幼儿对人物的死亡必然性认知水平比较高，但是具奶、小朋友、阿姨”四个人物角色存在认知差异。本身四个角到人物的年龄差异维度以及情感差异维度。在访谈的过程中，中非常凸显，具体详见下图：
死亡非必然性的认知中，虽然仅存百分之十，但儿生命教育和死亡教育的缺乏；另一部分则反映幼。具体详见案例：案例 3-1-4 “我不认识这个阿姨”主要解释 幼儿表述 不会死 阿姨都是大人了，应该不会死了，我也 不会死我不知道什么叫死了，什么样子是死了不想说... 不会死这个阿姨是谁，我不知道人会不会死，死，她家的孩子会很伤心的 不会死外星人不会死，外星人活好多好多年，外星人动物类别死亡“必然性”的认知，幼儿对动物类别的死亡必然性认知水平最高，死然性仅占 19%。但是具体关于“小猫、小鸟、蚂认知差异，具体详见下图：
【参考文献】：
期刊论文
[1]儿童的心理本质论:发展特点、测量与展望[J]. 杨晓莉,孟霄,刘力. 心理研究. 2017(03)
[2]幼儿对生命的科学认知:国外实证研究述评[J]. 符太胜,王培芳,严仲连. 教育探索. 2017(02)
[3]藏族幼儿死亡认知发展特点的研究[J]. 平措卓嘎. 校园心理. 2014(05)
[4]从生命理解到生命教育——一种走向生活的生命教育[J]. 高伟. 北京师范大学学报(社会科学版). 2014(05)
[5]论“对儿童的研究”与“有儿童的研究”[J]. 刘宇. 全球教育展望. 2013(06)
[6]《指南》中的幼儿科学探究——价值取向、目标与实施策略[J]. 刘占兰. 幼儿教育. 2013(16)
[7]学前儿童朴素生物学研究新进展:活力因果机制及其应用[J]. 苗晶磊,胡清芬. 心理发展与教育. 2012(03)
[8]认知评价对主观情绪感受和生理活动的作用[J]. 原琳,彭明,刘丹玮,周仁来. 心理学报. 2011(08)
[9]幼儿与成人的死亡认知和来生信念[J]. 于静,朱莉琪,孟月海. 中国临床心理学杂志. 2010(04)
[10]儿童生命认知和生命体验的发展特点[J]. 李丹,陈秀娣. 心理发展与教育. 2009(04)
博士论文
[1]4-6岁城乡幼儿前科学概念的研究[D]. 符太胜.东北师范大学 2016
[2]非正式科学课程开发的理论与实践研究[D]. 郭桂周.东北师范大学 2014
[3]3－12岁儿童个性结构、类型及发展特点的研究[D]. 张野.辽宁师范大学 2004
硕士论文
[1]幼儿眼中的师幼互动研究[D]. 朱慧慧.东北师范大学 2017
[2]幼小衔接中大班幼儿的心理压力研究[D]. 刘洁红.东北师范大学 2017
[3]基于儿童视角的幼儿园物质环境质量研究[D]. 陈欢.东北师范大学 2015
[4]N市两园大班幼儿手机使用情况调查研究[D]. 陈建锋.南京师范大学 2015
[5]台湾地区幼儿生命态度的调查研究[D]. 许瑜甄.天津师范大学 2012
[6]小学生死亡认知特点[D]. 左东朔.华东师范大学 2011
[7]大班儿童死亡概念的发展及影响因素研究[D]. 刘靖靖.陕西师范大学 2010
[8]大班儿童对死亡或死亡事件的态度及其影响因素研究[D]. 李芳.华东师范大学 2009
[9]朴素生物学视角下幼儿遗传观的研究[D]. 张秀超.西南大学 2009
[10]3—6岁儿童对经济学知识理解的发展研究[D]. 毛尼娜.华东师范大学 2007
本文编号：3519925
【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：91 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
-1“幼儿对不同生物类别死亡‘必然性’的认知情况”
人也会砍死草”，还有 38%的幼儿认为植物是不会死亡的如时间以后，植物才会死亡，植物是不会轻易死亡的”、“植物太多也会死”。言，幼儿对不同生物类别的死亡认知存在差异，对动物类别的要高于人物类别，进而高于植物类别。大多数幼儿能够准确识性。具体对数值之间的差异下文做详细解释。幼儿对人物类别死亡“必然性”的认知究中，虽然幼儿对人物的死亡必然性认知水平比较高，但是具奶、小朋友、阿姨”四个人物角色存在认知差异。本身四个角到人物的年龄差异维度以及情感差异维度。在访谈的过程中，中非常凸显，具体详见下图：
死亡非必然性的认知中，虽然仅存百分之十，但儿生命教育和死亡教育的缺乏；另一部分则反映幼。具体详见案例：案例 3-1-4 “我不认识这个阿姨”主要解释 幼儿表述 不会死 阿姨都是大人了，应该不会死了，我也 不会死我不知道什么叫死了，什么样子是死了不想说... 不会死这个阿姨是谁，我不知道人会不会死，死，她家的孩子会很伤心的 不会死外星人不会死，外星人活好多好多年，外星人动物类别死亡“必然性”的认知，幼儿对动物类别的死亡必然性认知水平最高，死然性仅占 19%。但是具体关于“小猫、小鸟、蚂认知差异，具体详见下图：
【参考文献】：
期刊论文
[1]儿童的心理本质论:发展特点、测量与展望[J]. 杨晓莉,孟霄,刘力. 心理研究. 2017(03)
[2]幼儿对生命的科学认知:国外实证研究述评[J]. 符太胜,王培芳,严仲连. 教育探索. 2017(02)
[3]藏族幼儿死亡认知发展特点的研究[J]. 平措卓嘎. 校园心理. 2014(05)
[4]从生命理解到生命教育——一种走向生活的生命教育[J]. 高伟. 北京师范大学学报(社会科学版). 2014(05)
[5]论“对儿童的研究”与“有儿童的研究”[J]. 刘宇. 全球教育展望. 2013(06)
[6]《指南》中的幼儿科学探究——价值取向、目标与实施策略[J]. 刘占兰. 幼儿教育. 2013(16)
[7]学前儿童朴素生物学研究新进展:活力因果机制及其应用[J]. 苗晶磊,胡清芬. 心理发展与教育. 2012(03)
[8]认知评价对主观情绪感受和生理活动的作用[J]. 原琳,彭明,刘丹玮,周仁来. 心理学报. 2011(08)
[9]幼儿与成人的死亡认知和来生信念[J]. 于静,朱莉琪,孟月海. 中国临床心理学杂志. 2010(04)
[10]儿童生命认知和生命体验的发展特点[J]. 李丹,陈秀娣. 心理发展与教育. 2009(04)
博士论文
[1]4-6岁城乡幼儿前科学概念的研究[D]. 符太胜.东北师范大学 2016
[2]非正式科学课程开发的理论与实践研究[D]. 郭桂周.东北师范大学 2014
[3]3－12岁儿童个性结构、类型及发展特点的研究[D]. 张野.辽宁师范大学 2004
硕士论文
[1]幼儿眼中的师幼互动研究[D]. 朱慧慧.东北师范大学 2017
[2]幼小衔接中大班幼儿的心理压力研究[D]. 刘洁红.东北师范大学 2017
[3]基于儿童视角的幼儿园物质环境质量研究[D]. 陈欢.东北师范大学 2015
[4]N市两园大班幼儿手机使用情况调查研究[D]. 陈建锋.南京师范大学 2015
[5]台湾地区幼儿生命态度的调查研究[D]. 许瑜甄.天津师范大学 2012
[6]小学生死亡认知特点[D]. 左东朔.华东师范大学 2011
[7]大班儿童死亡概念的发展及影响因素研究[D]. 刘靖靖.陕西师范大学 2010
[8]大班儿童对死亡或死亡事件的态度及其影响因素研究[D]. 李芳.华东师范大学 2009
[9]朴素生物学视角下幼儿遗传观的研究[D]. 张秀超.西南大学 2009
[10]3—6岁儿童对经济学知识理解的发展研究[D]. 毛尼娜.华东师范大学 2007
本文编号：3519925
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