传统科技融入幼儿园课程研究
发布时间：2021-12-17 09:39
人类生活在自然环境中,因好奇引发的观察、思考与探索,便形成了科学。华夏五千年的文明史,留下了丰厚的科技遗产,形成了以天文、算术、农学和医学四大学科为主的学科体系,以“术”化的知识形态存在的,围绕水利、建筑、冶金、造船、制陶、机械、纺织、军事等领域的实用技术和工艺体系,还有以生成论自然观为基础和以整体论模型化为特征的科学传统。传统科技是中华文明的重要载体,是维系民族情感的精神纽带和重要桥梁,蕴含丰富的历史价值、科学价值、文化价值,是重要的文化教育和科技教育资源。从当代国际科学教育发展趋势来看,人文化是科学教育发展的必然路向,对于思维尚处于具体形象阶段的学前儿童而言更需要文化与科学结合的生活化的科学教育。探究蕴含人文精神的中华传统科技,揭示其现代教育价值,有助于建构具有文化自我发展能力和人文关怀的幼儿园科学课程,对幼儿认识古老中国关于物质、技术和观念的智慧、养成“至诚”科学精神、获得科学领域关键经验具有深远的意义。本研究基于文化与科学结合的生活化科学教育的视角,以建构融入生活、文化背景的幼儿园科学领域课程为切入点,坚持问题导向,围绕传统科技融入幼儿园课程这一主题进行探究。研究以学前教育学,...
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：216 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
图0-1研究思路示意图
图 0-2 研究资料的三角交叉验证，资料的三角交叉法，研究进程中采用教学者、幼儿、班级教师的分析依据。 第二，研究者的三角交叉法，研究者与主班教师，学前业研究者，科学教育理论专业研究者共同讨论制定活动方案,保障研料的完备性。第三，理论的三角交叉法，研究的理论从整合科学、
传统科技课程方案的目标系统结构图
【参考文献】：
期刊论文
[1]如何在体验学习活动中培养幼儿的主体性[J]. 唐惠一,庞燕萍. 学前教育研究. 2017(07)
[2]传统与现代的对话:中国传统文化发展的必由之径[J]. 张再林,张慧敏. 西安交通大学学报(社会科学版). 2016(05)
[3]幼儿教师职前科学教育活动能力培养初探——《学前儿童科学教育》课堂教学改革思考[J]. 陈美荣. 职教论坛. 2016(26)
[4]中国科学传统及其世界意义[J]. 董光璧. 中国科学院院刊. 2015(05)
[5]“问题探究式”幼儿科学教育活动探究[J]. 王蓉. 教育评论. 2015(06)
[6]构建学习进阶:本质问题与教学实践策略[J]. 翟小铭,郭玉英,李敏. 教育科学. 2015(02)
[7]中国古代生物科学史融入小学科学的现代价值[J]. 张玉平. 合肥师范学院学报. 2015(01)
[8]布鲁纳叙事教育思想及其启示[J]. 向眉. 课程.教材.教法. 2014(11)
[9]论易学与科学、传统科学的关系——从历史的角度察之[J]. 刘兴明,刘德龙. 齐鲁学刊. 2014(05)
[10]美国STC课程本土化研究系列① 没有对科学的深刻理解,就不会有真正的科学教育——美国儿童科学技术课程（STC）的启示[J]. 余慧娟. 人民教育. 2013(18)
博士论文
[1]论儿童科学概念的形成[D]. 吕萍.上海师范大学 2015
[2]教育变革背景下幼儿园园长领导力研究[D]. 刘霖芳.东北师范大学 2015
[3]多元文化背景下幼儿园课程文化适宜性研究[D]. 周智慧.东北师范大学 2013
[4]学前儿童科学知识图画书阅读理解研究[D]. 王津.华东师范大学 2013
[5]技与道—中国传统技术话语研究[D]. 赵洪武.复旦大学 2010
[6]幼儿园科学领域课程实施研究[D]. 苏贵民.西南大学 2008
[7]中国传统科技伦理思想研究[D]. 陈万球.湖南师范大学 2008
[8]从建构主义视角透视儿童斜坡概念建构[D]. 张璐.华东师范大学 2007
[9]儿童精神：一种人文的表达[D]. 丁海东.山东师范大学 2005
[10]朴素物理理论与儿童科学教育——促进理论与证据的协调[D]. 鄢超云.华东师范大学 2004
硕士论文
[1]建构主义视域下幼儿园科学教育活动研究[D]. 王晓芬.福建师范大学 2015
[2]幼儿园科学教育活动中幼儿学习品质的培养[D]. 彭芬.山东师范大学 2015
[3]幼儿园科学探究活动实施现状的研究[D]. 曹晓萌.山西师范大学 2015
[4]幼儿园生命科学教育活动实施现状及优化策略探究[D]. 刘书辉.陕西师范大学 2015
[5]融合科技史的科学技术探究活动的开发与利用[D]. 杨仁光.广西师范大学 2015
[6]科技强国背景下中国古代科学观及其价值[D]. 王晶.大连海事大学 2015
[7]利用物质材料促进农村幼儿园由“学”科学到“做”科学的实践研究[D]. 刘迪.内蒙古师范大学 2014
[8]幼儿园教师科学素养研究[D]. 李少华.西南大学 2014
[9]乡土课程资源开发利用的行动研究[D]. 王晓樊.西南大学 2014
[10]地方美术禹州钧瓷与中小学陶瓷课结合研究[D]. 杨琼琦.河南师范大学 2014
本文编号：3539864
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：216 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
图0-1研究思路示意图
图 0-2 研究资料的三角交叉验证，资料的三角交叉法，研究进程中采用教学者、幼儿、班级教师的分析依据。 第二，研究者的三角交叉法，研究者与主班教师，学前业研究者，科学教育理论专业研究者共同讨论制定活动方案,保障研料的完备性。第三，理论的三角交叉法，研究的理论从整合科学、
传统科技课程方案的目标系统结构图
【参考文献】：
期刊论文
[1]如何在体验学习活动中培养幼儿的主体性[J]. 唐惠一,庞燕萍. 学前教育研究. 2017(07)
[2]传统与现代的对话:中国传统文化发展的必由之径[J]. 张再林,张慧敏. 西安交通大学学报(社会科学版). 2016(05)
[3]幼儿教师职前科学教育活动能力培养初探——《学前儿童科学教育》课堂教学改革思考[J]. 陈美荣. 职教论坛. 2016(26)
[4]中国科学传统及其世界意义[J]. 董光璧. 中国科学院院刊. 2015(05)
[5]“问题探究式”幼儿科学教育活动探究[J]. 王蓉. 教育评论. 2015(06)
[6]构建学习进阶:本质问题与教学实践策略[J]. 翟小铭,郭玉英,李敏. 教育科学. 2015(02)
[7]中国古代生物科学史融入小学科学的现代价值[J]. 张玉平. 合肥师范学院学报. 2015(01)
[8]布鲁纳叙事教育思想及其启示[J]. 向眉. 课程.教材.教法. 2014(11)
[9]论易学与科学、传统科学的关系——从历史的角度察之[J]. 刘兴明,刘德龙. 齐鲁学刊. 2014(05)
[10]美国STC课程本土化研究系列① 没有对科学的深刻理解,就不会有真正的科学教育——美国儿童科学技术课程（STC）的启示[J]. 余慧娟. 人民教育. 2013(18)
博士论文
[1]论儿童科学概念的形成[D]. 吕萍.上海师范大学 2015
[2]教育变革背景下幼儿园园长领导力研究[D]. 刘霖芳.东北师范大学 2015
[3]多元文化背景下幼儿园课程文化适宜性研究[D]. 周智慧.东北师范大学 2013
[4]学前儿童科学知识图画书阅读理解研究[D]. 王津.华东师范大学 2013
[5]技与道—中国传统技术话语研究[D]. 赵洪武.复旦大学 2010
[6]幼儿园科学领域课程实施研究[D]. 苏贵民.西南大学 2008
[7]中国传统科技伦理思想研究[D]. 陈万球.湖南师范大学 2008
[8]从建构主义视角透视儿童斜坡概念建构[D]. 张璐.华东师范大学 2007
[9]儿童精神：一种人文的表达[D]. 丁海东.山东师范大学 2005
[10]朴素物理理论与儿童科学教育——促进理论与证据的协调[D]. 鄢超云.华东师范大学 2004
硕士论文
[1]建构主义视域下幼儿园科学教育活动研究[D]. 王晓芬.福建师范大学 2015
[2]幼儿园科学教育活动中幼儿学习品质的培养[D]. 彭芬.山东师范大学 2015
[3]幼儿园科学探究活动实施现状的研究[D]. 曹晓萌.山西师范大学 2015
[4]幼儿园生命科学教育活动实施现状及优化策略探究[D]. 刘书辉.陕西师范大学 2015
[5]融合科技史的科学技术探究活动的开发与利用[D]. 杨仁光.广西师范大学 2015
[6]科技强国背景下中国古代科学观及其价值[D]. 王晶.大连海事大学 2015
[7]利用物质材料促进农村幼儿园由“学”科学到“做”科学的实践研究[D]. 刘迪.内蒙古师范大学 2014
[8]幼儿园教师科学素养研究[D]. 李少华.西南大学 2014
[9]乡土课程资源开发利用的行动研究[D]. 王晓樊.西南大学 2014
[10]地方美术禹州钧瓷与中小学陶瓷课结合研究[D]. 杨琼琦.河南师范大学 2014
本文编号：3539864
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