音乐活动中大班幼儿情绪理解及表达能力的研究
发布时间：2021-12-18 16:52
情绪是人的一种心理过程,它指的是人对客观存在的对象是否能够满足和符合人的需要而形成的积极或消极体验,并由此表现出趋近或回避的外在行为反应。幼儿情绪能力是指幼儿能够分辨、理解自己和他人的情绪,以及在此基础上调节、控制和采用恰当的方式表达情绪的能力。幼儿的情绪能力发展主要关注:情绪识别和表达、情绪理解和情绪调节三个方面。作为在幼儿的非智力因素中占重要地位的关键要素,幼儿的情绪理解和表达能力对幼儿的社会性发展、心理和生理发展具有关键性意义和作用。相关研究表明:学龄前幼儿的情绪理解和表达能力尚处于正在发展、并不成熟的阶段。幼儿园是影响幼儿成长和生活、学习的重要环境,也是面向幼儿开展有关情绪教育、促进其情绪理解和表达能力发展的关键场所。自古以来,国内外已有很多有关音乐对于个体情绪发展作用的研究。面对学前教育中情绪教育缺失的现状,本研究旨在借助音乐活动探索提高幼儿情绪理解和表达能力的新路径。本研究以行动研究法为研究主线,选取陕西省西安市某大学附属幼儿园的幼儿作为研究对象,探索如何更好的以音乐活动为媒介来促进幼儿的情绪理解和表达能力的发展。首先,依据情绪智力理论、情绪理解与表达理论、音乐教学法理论以...
【文章来源】：陕西师范大学陕西省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：88 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 国家相关政策对幼儿情绪教育发展的重视
1.1.2 幼儿人格发展对音乐活动及情绪理解能力的要求
1.1.3 情绪教育在学前教育中缺席的现实问题
1.1.4 研究者自身的研究兴趣和学习背景
1.2 课题研究价值及意义
1.2.1 理论研究价值
1.2.2 课堂实践意义
1.3 文献综述
1.3.1 有关幼儿情绪理解和表达能力研究的文献综述
1.3.2 有关学前音乐教育研究的文献综述
1.3.3 有关音乐教育对幼儿情绪理解和表达影响研究的文献综述
1.4 概念界定
1.4.1 音乐活动
1.4.2 情绪理解
1.4.3 情绪表达
第二章 研究设计
2.1 研究目的及主要内容
2.1.1 研究目的
2.1.2 研究内容
2.2 研究对象
2.3 研究方法
2.3.1 行动研究法
2.3.2 实验法
2.3.3 观察法
2.3.4 访谈法
2.4 研究过程
2.4.1 观察
2.4.2 前测
2.4.3 干预
2.4.4 后测
第三章 基于幼儿情绪理解及表达能力的音乐活动教学方案设计
3.1 前测结果
3.2 设计依据
3.3 设计目标
3.4 方案内容及实施过程
3.4.1 方案内容
3.4.2 实施过程
3.5 预期结果
第四章 音乐教学活动对幼儿情绪理解和表达能力的干预研究
4.1 音乐活动的实践过程
4.1.1 高兴类的音乐活动实施
4.1.2 伤心类的音乐活动实施
4.1.3 生气类的音乐活动实施
4.1.4 害怕类的音乐活动实施
第五章 讨论与分析
5.1 对照班前后测和实验班前后测的结果分析
5.2 对照班和实验班后测的结果分析
5.3 音乐情绪教学对幼儿情绪理解及表达能力的影响
第六章 研究结论与反思
6.1 研究结论
6.2 建议
6.3 不足
结语
参考文献
附录
致谢
研究生期间发表的成果
【参考文献】：
期刊论文
[1]奥尔夫教学法对小学音乐教育问题的突破[J]. 吴一波. 中国教育学刊. 2016(05)
[2]3～5岁幼儿自我控制能力与情绪调节发展状况间的关系研究[J]. 苏杰. 教育实践与研究（C）. 2014(03)
[3]父亲元情绪理念对幼儿情绪调节的影响[J]. 彭欢. 基础教育研究. 2013(20)
[4]幼儿情绪调节与“冷“”热”抑制控制的发展特点[J]. 王玲凤. 学前教育研究. 2013(03)
[5]情绪调节及其相关概念辨析[J]. 朱艳新,顾虹. 河北大学学报(哲学社会科学版). 2012(05)
[6]隔代教养对幼儿情绪调节策略发展影响的城乡差异研究[J]. 赵振国. 心理研究. 2012(04)
[7]柯达伊教学法的理念和实践[J]. 杜亚雄. 美育学刊. 2012(04)
[8]试论音乐教育与幼儿全面发展[J]. 史植然. 现代阅读(教育版). 2011 (22)
[9]情绪表达性对人际关系的影响概述[J]. 李响. 社会心理科学. 2011 (09)
[10]实施整合性音乐教育 促进幼儿身心全面发展[J]. 张英梅. 齐鲁师范学院学报. 2011(04)
博士论文
[1]一项国际性幼儿心理健康教育课程在上海的实施效果研究[D]. 张婕.华东师范大学 2009
[2]二十世纪中国学校音乐教育发展研究[D]. 马达.福建师范大学 2001
硕士论文
[1]3-5岁幼儿攻击行为与自我控制能力、情绪调节策略的关系研究[D]. 苏杰.山东师范大学 2014
[2]5岁儿童的同伴关系与情绪能力的相关研究[D]. 侯文侠.辽宁师范大学 2014
[3]3-5岁儿童愿望、信念的情绪理解能力的发展研究[D]. 陈玲娟.江西师范大学 2013
[4]4-6岁儿童情绪调节策略的特征及其与同伴接纳的相关研究[D]. 张琴琴.华东师范大学 2012
[5]情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究[D]. 刘婷.西南大学 2010
[6]父母对幼儿消极情绪反应方式与幼儿情绪理解能力的关系研究[D]. 马春红.上海师范大学 2010
[7]2-9岁儿童情绪理解能力的发展研究[D]. 卓美红.浙江大学 2008
[8]心理理论视角下3～6岁儿童情绪理解能力发展研究[D]. 张玉梅.东北师范大学 2007
[9]幼儿教师的情绪教育观研究[D]. 张锐.西南大学 2007
[10]幼儿的情绪认知能力和同伴关系的关系研究[D]. 展宁宁.浙江大学 2006
本文编号：3542805
【文章来源】：陕西师范大学陕西省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：88 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 国家相关政策对幼儿情绪教育发展的重视
1.1.2 幼儿人格发展对音乐活动及情绪理解能力的要求
1.1.3 情绪教育在学前教育中缺席的现实问题
1.1.4 研究者自身的研究兴趣和学习背景
1.2 课题研究价值及意义
1.2.1 理论研究价值
1.2.2 课堂实践意义
1.3 文献综述
1.3.1 有关幼儿情绪理解和表达能力研究的文献综述
1.3.2 有关学前音乐教育研究的文献综述
1.3.3 有关音乐教育对幼儿情绪理解和表达影响研究的文献综述
1.4 概念界定
1.4.1 音乐活动
1.4.2 情绪理解
1.4.3 情绪表达
第二章 研究设计
2.1 研究目的及主要内容
2.1.1 研究目的
2.1.2 研究内容
2.2 研究对象
2.3 研究方法
2.3.1 行动研究法
2.3.2 实验法
2.3.3 观察法
2.3.4 访谈法
2.4 研究过程
2.4.1 观察
2.4.2 前测
2.4.3 干预
2.4.4 后测
第三章 基于幼儿情绪理解及表达能力的音乐活动教学方案设计
3.1 前测结果
3.2 设计依据
3.3 设计目标
3.4 方案内容及实施过程
3.4.1 方案内容
3.4.2 实施过程
3.5 预期结果
第四章 音乐教学活动对幼儿情绪理解和表达能力的干预研究
4.1 音乐活动的实践过程
4.1.1 高兴类的音乐活动实施
4.1.2 伤心类的音乐活动实施
4.1.3 生气类的音乐活动实施
4.1.4 害怕类的音乐活动实施
第五章 讨论与分析
5.1 对照班前后测和实验班前后测的结果分析
5.2 对照班和实验班后测的结果分析
5.3 音乐情绪教学对幼儿情绪理解及表达能力的影响
第六章 研究结论与反思
6.1 研究结论
6.2 建议
6.3 不足
结语
参考文献
附录
致谢
研究生期间发表的成果
【参考文献】：
期刊论文
[1]奥尔夫教学法对小学音乐教育问题的突破[J]. 吴一波. 中国教育学刊. 2016(05)
[2]3～5岁幼儿自我控制能力与情绪调节发展状况间的关系研究[J]. 苏杰. 教育实践与研究（C）. 2014(03)
[3]父亲元情绪理念对幼儿情绪调节的影响[J]. 彭欢. 基础教育研究. 2013(20)
[4]幼儿情绪调节与“冷“”热”抑制控制的发展特点[J]. 王玲凤. 学前教育研究. 2013(03)
[5]情绪调节及其相关概念辨析[J]. 朱艳新,顾虹. 河北大学学报(哲学社会科学版). 2012(05)
[6]隔代教养对幼儿情绪调节策略发展影响的城乡差异研究[J]. 赵振国. 心理研究. 2012(04)
[7]柯达伊教学法的理念和实践[J]. 杜亚雄. 美育学刊. 2012(04)
[8]试论音乐教育与幼儿全面发展[J]. 史植然. 现代阅读(教育版). 2011 (22)
[9]情绪表达性对人际关系的影响概述[J]. 李响. 社会心理科学. 2011 (09)
[10]实施整合性音乐教育 促进幼儿身心全面发展[J]. 张英梅. 齐鲁师范学院学报. 2011(04)
博士论文
[1]一项国际性幼儿心理健康教育课程在上海的实施效果研究[D]. 张婕.华东师范大学 2009
[2]二十世纪中国学校音乐教育发展研究[D]. 马达.福建师范大学 2001
硕士论文
[1]3-5岁幼儿攻击行为与自我控制能力、情绪调节策略的关系研究[D]. 苏杰.山东师范大学 2014
[2]5岁儿童的同伴关系与情绪能力的相关研究[D]. 侯文侠.辽宁师范大学 2014
[3]3-5岁儿童愿望、信念的情绪理解能力的发展研究[D]. 陈玲娟.江西师范大学 2013
[4]4-6岁儿童情绪调节策略的特征及其与同伴接纳的相关研究[D]. 张琴琴.华东师范大学 2012
[5]情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究[D]. 刘婷.西南大学 2010
[6]父母对幼儿消极情绪反应方式与幼儿情绪理解能力的关系研究[D]. 马春红.上海师范大学 2010
[7]2-9岁儿童情绪理解能力的发展研究[D]. 卓美红.浙江大学 2008
[8]心理理论视角下3～6岁儿童情绪理解能力发展研究[D]. 张玉梅.东北师范大学 2007
[9]幼儿教师的情绪教育观研究[D]. 张锐.西南大学 2007
[10]幼儿的情绪认知能力和同伴关系的关系研究[D]. 展宁宁.浙江大学 2006
本文编号：3542805
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