园本教研中教师共同体文化生成研究

发布时间：2022-01-05 04:59

　　走向“校本”、走向“园本”成为今天具有中国特色教学研究的未来趋势。“园本教研”理念在“校本教研”的基础上被提了出来,从2006年全国范围内开展的“以园为本教研制度建设”项目至今,园本教研工作在我国学前教育事业改革与发展中已走过如火如荼的十余年。园本教研是以幼儿教师为关键主体,并与教研管理者、教研专家、其他相关主体等共同根植于幼儿园教育教学实际而展开的一种研究与实践并行的活动。其本质就是要向幼儿园回归,向幼儿园教学实践回归,向幼儿教师回归,向幼儿回归。而幼儿教师是园本教研的主体,面对幼儿教师文化转型和园本教研变革发展中对幼儿教师合作文化的必然要求,有必要从教师共同体文化生成这一理论之维和实践之维去反思和回应这一话题,进而更好地解决幼儿园教育教学实际问题,提升幼儿园保教质量。本研究的主要内容包括五个部分:第一部分是本研究的绪论。从问题提出、文献综述、研究目的与意义、概念界定、研究设计等五个方面提出本研究的逻辑方法和内容体系,为研究开展提供框架性支撑。基于园本教研实践考究,以“园本教研”、“教师共同体”和“教研与教师共同体文化的关系”为三条线索,归纳与本研究相关的国内外研究现状,并集中阐明本... 

【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：142 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

-1园本教研中教师共同体文化生成的各维度均值得分情况

图 2-2-1 不同学历背景下教师共同体文化在六大结构上均值得分示意图不同学历背景下教师共同体文化生成在六大结构上的差异分析中可表 2-2-5 所示），首先，“支持性条件”这一因变量在不同学历背景员，女，W 区幼教教研员。

图 2-2-2 不同教龄教师的共同体文化生成总体情况均值得分示意图因素 ANOVA 分析法对不同教龄教师的共同体文化生成情结果如表 2-2-6 所示，4-10 年教龄教师的共同体文化生成（M=4.157），并结合“不同教龄教师的共同体文化生成总”（如图 2-2-2 所示），教龄在 1 年到 10 年之间的教师属于师共同体文化生成的总体情况并随着教龄增长表现出积极个教龄段的教师处于专业化发展和事业发展的上升期，教

【参考文献】：
期刊论文
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[3]校本教研共同体建构:从“共存”走向“共生”[J]. 赵敏,蔺海沣.  教育研究. 2016(12)
[4]学习共同体:园本教研的“异化”与“回归”[J]. 杨晓萍,黄豪.  教育导刊(下半月). 2016(05)
[5]批判与超越:教师共同体概念的再探析——基于生态哲学的视角[J]. 曾小丽.  当代教育科学. 2016(02)
[6]同侪互助式园本教研的运行机制[J]. 陈红梅,刘畅.  中国培训. 2015(18)
[7]中西方教师专业学习共同体的差异:跨文化比较的视角[J]. 郑鑫,张佳.  外国教育研究. 2015(08)
[8]生态体验下的园本教研[J]. 黄静.  中小学德育. 2015(07)
[9]农村幼儿园构建园本教研共同体的研究[J]. 刘海棠.  教育实践与研究（C）. 2015(06)
[10]教师共同体的要素及其情境分析[J]. 沈佳乐.  课程.教材.教法. 2015(04)

博士论文
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[2]文化理性与教师发展：校本教研中的教师文化自觉[D]. 胡方.西南大学 2013

硕士论文
[1]基于学习共同体视域的幼儿园教研活动研究[D]. 娄丽娟.山东师范大学 2016
[2]农村小学教师共同体文化生态研究[D]. 孙九龙.广西师范大学 2016
[3]生态哲学视域下教师共同体的批判与重构[D]. 曾小丽.华中师范大学 2016
[4]幼儿园园本教研现状及提升策略[D]. 严英.辽宁师范大学 2015
[5]以园本教研为依托，促进幼儿教师的专业成长[D]. 段丁哲.河北师范大学 2015
[6]辽宁省园本教研实施现状与满意度调查研究[D]. 王超.沈阳师范大学 2014
[7]基于专业学习共同体的教研组变革策略研究[D]. 阴祖宝.西南大学 2014
[8]幼儿园园本教研活动的运行机制研究[D]. 龙莺英.湖南师范大学 2013
[9]幼儿园园本教研共同体建构研究[D]. 潘红红.西南大学 2013
[10]园本教研中教师同伴互助研究[D]. 马富成.陕西师范大学 2012



本文编号：3569778