园本教研中教师共同体文化的发展现状与构建路径

发布时间：2022-01-05 23:23

　　在园本教研中倡导构建教师共同体文化,是幼儿园教研实践发展的必然要求,对提升保教质量,促进教师专业发展和儿童发展具有重要的现实意义。为了解当前园本教研中教师共同体文化的发展现状,本研究对C市504名幼儿园教师和教研管理者进行问卷调查,结合深度访谈与实地考察,结果发现我国幼儿园在园本教研过程中已形成兼具共性与个性特征的教师共同体文化,且整体表现良好,不同等级幼儿园之间存在差异;教研主体构成多元化,幼儿园教师是第一主体,教研专家介入较少;教师共同体精神文化表现最明显,是影响教师共同体文化形成的必然因素;教研团队成员之间形成良性关系,教研争鸣具有积极效应,表现出一种"和而不同"的行为文化,是影响教师共同体文化形成的关键因素;已建立多元化教研制度,教研权有所下放,"一言堂"现象仍然存在,教师共同体制度文化在不同地区幼儿园之间存在差异;不同等级幼儿园的教师共同体物质文化有差异,但都普遍重视教研空间与时间条件的创设和支持。在园本教研中构建教师共同体文化,既要有正向的教研共同愿景,坚持以问题为导向,鼓励积极的对话协商;又要下放并赋予教师教研权,实现多元化教研评价,吸引教研专家弹性介入。 

【文章来源】：学前教育研究. 2019,(11)北大核心CSSCI

【文章页数】：16 页

【文章目录】：
一、问题提出
二、研究方法
    （一）研究对象
    （二）研究工具
        1. 基于园本教研的教师共同体文化问卷。
        2. 观察记录表。
        3. 访谈提纲。
三、研究结果与分析
    （一）教研中教师共同体文化的整体状况
    （二）教研中教师共同体文化的主体构成
    （三）教研中教师共同体物质文化表现
    （四）教研中教师共同体制度文化表现
    （五）教研中教师共同体行为文化表现
    （六）教研中教师共同体精神文化表现
四、讨论与建议
    （一）研究讨论
        1. 教师共同体文化的实践表现整体良好，兼具共性与个性特征，在不同等级幼儿园之间存在差异。
        2. 教研主体构成多元化，幼儿园教师是第一主体，教研专家介入较少。
        3. 教师精神文化表现最明显，是影响教师共同体文化形成的必然因素。
        4. 教研团队成员之间形成良性关系，合作与参与存在差异，教研争鸣具有积极效应，是影响教师共同体文化形成的关键因素。
        5. 多元化教研制度已建立，教研权有所下放，“一言堂”现象仍然存在，教师共同体制度文化在不同地区幼儿园之间有差异。
        6. 不同等级幼儿园的教师共同体物质文化有差异，但都普遍重视教研空间与时间条件的创设和支持。
    （二）研究建议
        1. 内生之路：形成正向的教研共同愿景，坚持以问题为导向，鼓励积极的对话协商。
        2. 外铄之路：下放并赋予教师教研权，实现多元化教研评价，吸引教研专家弹性介入。


【参考文献】：
期刊论文
[1]构建新型教研队伍,创新教研工作机制,提升教研活动成效[J]. 虞永平.  早期教育(教师版). 2017(11)
[2]教师共同体的泛化与反思[J]. 于泽元,邱德峰.  教师教育学报. 2016(06)
[3]学习共同体:园本教研的“异化”与“回归”[J]. 杨晓萍,黄豪.  教育导刊(下半月). 2016(05)
[4]教师共同体的要素及其情境分析[J]. 沈佳乐.  课程.教材.教法. 2015(04)
[5]教师共同体的特点及意义探析[J]. 王天晓,李敏.  教育理论与实践. 2014(08)
[6]园本教研“轮值制”的实践探索[J]. 祝晓燕.  学前教育研究. 2013(12)
[7]园本教研发展之我见[J]. 李季湄.  幼儿教育. 2011(Z1)
[8]尊重教师专业发展需要,构建多元化的园本教研体系[J]. 庞青.  学前教育研究. 2010(04)
[9]从工具性到人文性:园本教研价值取向的转换[J]. 杨晓萍,邵小佩.  学前教育研究. 2009(12)
[10]教师文化的变革与教师合作文化的重建[J]. 马玉宾,熊梅.  东北师大学报(哲学社会科学版). 2007(04)

硕士论文
[1]幼儿园园本教研共同体建构研究[D]. 潘红红.西南大学 2013



本文编号：3571239