幼儿园教师科学领域教学知识的现状及其与课程质量的关系研究

发布时间：2024-03-03 20:56

　　教育变革的成败取决于教师的所思所为,因此提升教育质量需要将作为核心人物的教师纳入视野。领域教学知识(PCK)是教师从事教育教学活动的基础知识,在教师知识中处于统领性的核心地位,它从根本上决定了教师职业的专业性。本研究旨在调查幼儿园教师科学PCK的总体水平如何?园所等级、教龄、学历以及职称等因素是否会影响教师的PCK?教师的PCK与其执教的集体教学、区域活动的质量呈现出怎样的关系?研究选择了杭州市BL、SJ、FQ、XJ、JJ、QB、JY七所公办园作为抽样群体,在整群分层的框架下,共确定71名教师作为研究对象。本研究采用了美国芝加哥埃里克森学院早期数学教育项目开发的幼儿教师PCK测量问卷和编码手册对教师PCK现状进行了测查,通过方差分析、因子分析、相关分析等了解教师基本信息与其PCK得分的关系;选用《中国托幼机构教育质量评价量表(第三版)》对取样教师所执教班级的科学领域集体教学和区域活动质量进行评测;并用斯皮尔曼等级相关分析了教师PCK水平和课程质量的关系。研究结果表明:1.幼儿园教师科学PCK处于“笼统或有限地理解PCK的构成要素”这一中等水平,且该水平并未随着园所等级、教龄、学历和职称...

【文章页数】：124 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图２．丨Ｇｒｏｓｓｍａｎ的ＰＣＭ莫型②??４克斯（Ｍａｒｋｓ，１９９０）?Ｍ新构建了领域教学知识的概念框架：??

?第二部分研究综述???了自己的异议。她认为ＰＣＫ不是静止的，而是教师在教育教学中动态生成的，??并且是由多种儿素融合而成的。她建构了?ＰＣＫ模型，首次将教师对教学目的的??观念纳入领域教学知识的内涵之中，同时突出对课程和教材的知识的重视??（Ｇｒｏｓｓｍａｎ，?１９９０），如图....

图２．２?Ｇｅｓｓ－Ｎｅｗｓｏｍｅ的教师知识类型关系图??同时，盖斯－纽莎姆还根据格罗斯曼等研宄者对教师知识类型的划分，指出??ＰＣＫ＇、ｅｓｓ－Ｎｅｗｓｏｍｅ

盖斯－纽莎姆（Ｇｅｓｓ－Ｎｅｗｓｏｍｅ，２００２）根据舒尔曼对教师知识类型的划??分，进一步明确了?ＰＣＫ与其他知识类型的关系，提出了教师知识类型的关系??图，如图２．２。而这其中，ＰＣＫ仍是教师知识的核心。??＇Ｃｏｃｈｒａｎ?Ｋ?Ｆ，?Ｏｔｈｅｒｓ?Ａ．?Ｐｅｄａｇｏｇｉｃａ....

图２．３?Ｍｉｓｈｒａ?＆?Ｋｏｅｈｌｅｒ的教师知识发展历程模型??２〇〇８年，研究者帕克（Ｐａｒｋ）和奥利弗（Ｏｌｉｖｅｒ）进一步丰富了格罗斯曼??的ＰＣＫ模型，如图２．４

图２．３?Ｍｉｓｈｒａ?＆?Ｋｏｅｈｌｅｒ的教师知识发展历程模型??２〇〇８年，研究者帕克（Ｐａｒｋ）和奥利弗（Ｏｌｉｖｅｒ）进一步丰富了格罗斯曼??的ＰＣＫ模型，如图２．４。他们的研宂目标是提出一种教师知识模型，这种知识??模型从教师实践中来，又能进一步促进实践的发展（Ｐａｒｋ....

图３．１研究问题与硏究方法??（一）文献法??

图３．１研究问题与硏究方法??（一）文献法??过图书馆、中国知网、万方、谷歌学术等途径，以国内关键词“学科教??”、“领域教学知识”、“幼儿园”并含“课程质量”等，外文关键词??ｇｏｇｉｃａｌ?Ｃｏｎｔｅｎｔ?Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ”、?“ＰＣＫ”、“ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ?＆?ｃｕｒｒ....

本文编号：3918340