对5-6岁数学学习困难儿童教育干预的研究

发布时间：2017-08-21 05:00

  本文关键词：对5-6岁数学学习困难儿童教育干预的研究

  更多相关文章： 数学学习困难 早期儿童 执行功能 工作记忆 抑制 转换 干预

【摘要】：本研究在国内外数学学习困难儿童数学能力与执行功能的关系及其干预研究的基础上,对5-6岁数学学习困难儿童的数学能力缺陷和执行功能缺陷进行了诊断。以此为依据,根据建构主义理论、适宜发展性理论、干预-反应理论、游戏理论及认知负荷理论设计了教育干预的方案,然后分别对两个干预组儿童实施了数学干预和执行功能干预,最后考察了教育干预对数困儿童的数学能力和执行功能的影响。 研究对象为5-6岁数学学习困难儿童,样本的选择运用了两种方式。首先,以上海市3所幼儿园339名5-6岁幼儿为调查对象,运用金斯伯格和布拉迪(GinsburgBaroody)编制的早期儿童数学能力测试量表(Test of Early Mathematics Ability)为测查工具筛选出数学学习困难儿童样本34人。接着,依据切割分数线,从另外5所幼儿园教师推荐的“数学差”的128人中筛选出30人,组成了数困儿童样本64人。另外,从调查对象中随机选择数学能力分数位于25%以上的64人作为正常儿童样本。运用多元方差分析的方法分析了数困儿童的数学能力缺陷；运用在克拉克(Clark)等人设计的学前儿童执行功能测查工具的基础上改编的工具,分析了数困儿童执行功能缺陷；并运用回归分析考察了数困儿童的数学能力和执行功能之间的关系。完成数学能力测查的前测后,将数困组儿童64人随机分成数学干预组、执行功能干预组和对照组。采用小组干预和个别干预相结合的方法,对数困组儿童进行了每周2次,每次30-35分钟的干预,干预时间持续6个月后,对两个干预组和对照组的儿童进行了数学能力和执行功能的后测,以考察干预的效果。运用线性成长模型考察了干预组和对照组儿童在三个时间点的数学能力成长轨迹,比较了干预组和对照组儿童数学能力的成长速度。另外,为了更深入地描述数学干预和执行功能的干预过程,还采用质的研究方法分析了干预策略,采用个案研究法描述和分析了对个案儿童的干预过程以及干预的效果。 研究结果表明,5-6岁数学学习困难儿童在非正式数学能力方面的数数、数的比较、简单运算,正式数学学习方面的数字认读、数学事实的提取方面均显著低于正常组儿童。数困儿童在执行功能的工作记忆、抑制控制、转换能力三个维度均存在缺陷。工作记忆可以在很大程度上解释数学能力的变异。这些研究结论用来作为对数学学习困难儿童进行教育干预的重要依据。干预结果表明,数学干预组儿童的数学能力得到了显著提高,但是执行功能没有发生变化；执行功能干预组儿童在工作记忆和数学能力上都有显著提高；教育干预加速了儿童的数学能力增长速度,数困儿童数学能力增长具有个体差异性。干预策略的研究结果表明,在干预过程中,干预者采用了根据儿童数学发展的轨迹对儿童实施了多种形式的数学干预,包括多感觉通道参与、具体-表征-抽象教学法、数学活动与日常生活的联系、游戏材料的层级使用、各种鹰架和支持等有效策略。执行功能干预的有效策略包括为儿童提供层级干预和不同程度的提示,提供不同的“鹰架”等。最后,本研究就数学学习困难儿童的早期发现和干预提出了教育建议。
【关键词】：数学学习困难 早期儿童 执行功能 工作记忆 抑制 转换 干预
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G613.4
【目录】：

• 论文摘要6-8
• ABSTRACT8-17
• 第一章 绪论17-29
• 第一节 研究背景17-19
• 第二节 研究意义19-21
• 第三节 研究问题21-24
• 第四节 核心概念24-29
• 第二章 文献综述29-83
• 第一节 数学学习困难的界定30-37
• 第二节 数学学习困难儿童的数学能力缺陷和执行功能缺陷37-41
• 第三节 数学学习困难儿童数学能力和执行功能的关系41-47
• 第四节 对数学学习困难儿童数学干预的研究47-57
• 第五节 对儿童的执行功能干预的研究57-63
• 第六节 数学学习困难干预的理论基础63-75
• 第七节 对已有文献的评析75-83
• 第三章 研究设计83-114
• 第一节 研究的总体思路及框架83-86
• 第二节 实验部分研究设计86-96
• 第三节 干预研究的研究设计96-110
• 第四节 个案分析和干预策略的研究设计110-114
• 第四章 5-6岁数学学习困难儿童的鉴别及诊断114-156
• 第一节 实验一 《早期儿童数学能力测试》中文版的适用性研究114-127
• 第二节 实验二 5-6岁数学学习困难儿童数学能力缺陷127-138
• 第三节 实验三 5-6岁数学学习困难儿童执行功能缺陷138-148
• 第四节 实验四 数学学习困难儿童数学能力与执行功能的关系148-156
• 第五章 教育干预对5-6岁数学学习困难儿童的影响156-185
• 第一节 实验五 数学干预或执行功能干预对数困儿童数学能力的影响156-167
• 第二节 实验六 数学干预或执行功能干预对数困儿童执行功能的影响167-174
• 第三节 实验七 5-6岁数困儿童数学能力的成长轨迹174-185
• 第六章 5-6岁数学学习困难儿童的干预个案研究185-223
• 第一节 数学学习困难儿童的数学干预个案研究185-213
• 第二节 数学学习困难儿童的执行功能干预个案研究213-223
• 第七章 5-6岁数学学习困难儿童的干预策略研究223-248
• 第八章 综合讨论248-263
• 第一节 5-6岁数困儿童数学能力和执行功能的缺陷248-252
• 第二节 5-6岁数困儿童数学能力和执行功能的关系252-258
• 第三节 5-6岁数学学习困难儿童干预的有效策略和效果258-263
• 第九章 研究结论、教育建议和研究的不足之处263-279
• 第一节 研究结论263-265
• 第二节 教育建议265-277
• 第三节 本研究的不足277-279
• 附录1279-280
• 附录2280-282
• 英文参考文献282-325
• 中文参考文献325-331
• 读博期间发表的论文331-332
• 后记332-334

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：710922