我国幼儿教师科学素养现状分析
发布时间：2014-09-24 17:23
【摘要】 幼儿教师的科学素养对幼儿进行科学启蒙教育、奠定未来公民的科学素养及其未来进行科学研究,对民族未来科技发展、民族复兴都具有重要的现实意义。笔者基于对幼儿教师科学素养定义的分析,从幼儿的角度出发提出幼儿教师科学素养的具体要求,分析目前我国幼儿教师科学素养的现状水平及存在问题。
【关键词】 科学素养； 幼儿教师； 现状分析； 对策；
幼儿科学教育的主要目的是实现幼儿科学素养的启蒙，使幼儿在愉快的气氛中学科学，发展幼儿的好奇心和对科学的兴趣。随着时代的进步，对幼儿进行科学教育，不再是简单地传授科学知识，更主要的是从小培养孩子对科学的兴趣和获得知识的能力，并在探索过程中体验科学精神和科学思维方式及探究方法，为孩子的终身发展奠定良好的基础。幼儿教师科学素养一定程度上取决于其在幼儿师范学校学习时所积累的科学知识和锻炼的科学探究能力，以及培养的科学精神。幼儿师范学校的理科教学为幼儿教师的科学素养奠定了理论基础，提供了知识储备和实践指导，幼儿师范物理教学是理科教学的重要组成部分，对培养和提高未来幼儿教师科学素养起到重要作用。
一、提高幼儿教师科学素养是提高我国公众科学素养的需要
众所周知的“抢盐风波”、沸沸扬扬的“神药绿豆”，等令人啼笑皆非的事件无不折射出民众科学素养方面的严重缺失与独立思考能力的严重欠缺。种种现象表明，目前我国公众科学素养水平亟待提高。
幼儿科学启蒙教育，是“科教兴国”的奠基工程，其目的不仅是为幼儿获取广泛的科学经验，更重要的是培养幼儿的好奇心、科学兴趣，实施科学素质的早期培养，为培养21 世纪的新人服务。因此，提高幼儿教师的科学素养，有利于提高全民科学素养的启蒙教育，从而为提高公众科学素养打下坚实基础。提高幼儿教师的科学素养，有利于提高公众科学素养的起点，从而尽快实现提高公众科学素养的大目标。提高幼儿教师的科学素养是时代发展的需要，是社会进步的呼唤，更是全面提高公众科学素养的重要组成部分。
陈至立在《努力建设创新型国家》一文中指出：“建设创新型国家不是少数精英的事，它需要整个民族科学文化素质的提高，是一个创新文化的培育过程。
在这个过程中，教育不可缺席，而且必须从娃娃抓起”。我国著名教育家陶行知也提出“科学要从小学起”。可见，幼儿科学启蒙的质量关系到国家和民族的发展。
幼儿教育是国民教育的基础，幼儿园是实施幼儿教育的主阵地，幼儿科学素养的形成主要依靠幼儿科学教育。大多数幼儿教师的“文科背景”，使他们对科学活动“望而却步”，教师们对组织科学活动的热情远低于语言和艺术等其他领域，久而久之，科学活动成为幼儿教育的短板，也成为幼儿教师发展的瓶颈。
幼儿教师对待科学的态度，潜移默化的影响着幼儿。幼儿教师日常行为中所表现出的实事求是、严谨细心、乐于发现、善于思考等优秀品质会给幼儿带来示范作用。此外，幼儿教师的言传身教对幼儿科学态度的培养起到重要作用。幼儿教师将科学家的励志故事讲给幼儿，能够帮助幼儿树立信心，提高幼儿的科学精神，让幼儿从小崇尚科学、知道科学技术可以造福于人类，了解科学家在社会生活中的重要作用和地位，形成对人和事物的积极、正确的态度。为其将来战胜的学习和生活中的困难打好基础，有利于幼儿的全面发展。因此，必须不断提高幼儿教师自身的科学素养，才能使他们更好的肩负起培养幼儿的任务，促进幼儿身心全面和谐发展。
提高幼儿教师的科学素养，有利于提高幼儿教师科学探究能力，逻辑思维能力，分析判断能力和质疑反思能力，能够使教师在科研过程中思路更清晰、方法更科学、分析更透彻，增强研究的科学性，提高研究成果的说服力。
第二，提高幼儿教师科学素养有利于幼儿教师开拓思路，全面发展。提高幼儿教师科学素养，不仅能最直接的提高幼儿教师驾驭科学活动的能力，提高教师引导幼儿进行探究的实践能力，更能使教师开拓视野，丰富视角，将科学素养渗透在其他领域的教学中，使教师的选材更加丰富，提高教师进行资源整合的能力，使幼教的课堂更加生动，使教师更加自信的面对幼儿天真好奇的各种“为什么”，拉近师生距离，树立教师在幼儿心目中的美好形象，达到师生共同发展的目的。同时，提高幼儿教师科学素养，是教师“终身学习”的体现，是幼儿教师专业成长的必由之路。科学素养中坚持不懈追求真理的科学精神，勇于创新永不放弃的科学态度，对提高幼儿教师提高个人专业素质，成就专业成长起到了思想上的引领作用。
综上所述，分析科学素养的内涵，明确学前教育阶段科学活动的意义及目的，探究现代幼儿教师科学素养的基本要求，了解现阶段幼儿教师科学素养的水平，归纳现阶段幼儿教师科学素养的特点，探究如何立足幼儿师范物理教学进行未来幼儿教师科学素养的培养提高等都具有深远的现实意义。
本文编号：9194
【关键词】 科学素养； 幼儿教师； 现状分析； 对策；
幼儿科学教育的主要目的是实现幼儿科学素养的启蒙，使幼儿在愉快的气氛中学科学，发展幼儿的好奇心和对科学的兴趣。随着时代的进步，对幼儿进行科学教育，不再是简单地传授科学知识，更主要的是从小培养孩子对科学的兴趣和获得知识的能力，并在探索过程中体验科学精神和科学思维方式及探究方法，为孩子的终身发展奠定良好的基础。幼儿教师科学素养一定程度上取决于其在幼儿师范学校学习时所积累的科学知识和锻炼的科学探究能力，以及培养的科学精神。幼儿师范学校的理科教学为幼儿教师的科学素养奠定了理论基础，提供了知识储备和实践指导，幼儿师范物理教学是理科教学的重要组成部分，对培养和提高未来幼儿教师科学素养起到重要作用。
一、提高幼儿教师科学素养是提高我国公众科学素养的需要
科学素养是公民必备的基本素养。提高全民的科学素养有助于提高全民的环保意识，提高全民对可持续发展、科学发展观的深刻认识。北京大学科学与社会研究中心周程博士认为：“在科学日益社会化，社会日益科学化的今天，基本科学素质如同阅读写作能力一样，是每一个人都应该具备的。不具备这些基本素质，虽然不至于无法生活，但生活受困会是很经常的事。”第八次中国公民科学素养调查结果显示，2010 年，我国具备基本科学素养的公民比例为 3.27%，相当于日本、加拿大和欧盟等主要发达国家在 20 世纪 80 年代末的水平。
众所周知的“抢盐风波”、沸沸扬扬的“神药绿豆”，等令人啼笑皆非的事件无不折射出民众科学素养方面的严重缺失与独立思考能力的严重欠缺。种种现象表明，目前我国公众科学素养水平亟待提高。
幼儿科学启蒙教育，是“科教兴国”的奠基工程，其目的不仅是为幼儿获取广泛的科学经验，更重要的是培养幼儿的好奇心、科学兴趣，实施科学素质的早期培养，为培养21 世纪的新人服务。因此，提高幼儿教师的科学素养，有利于提高全民科学素养的启蒙教育，从而为提高公众科学素养打下坚实基础。提高幼儿教师的科学素养，有利于提高公众科学素养的起点，从而尽快实现提高公众科学素养的大目标。提高幼儿教师的科学素养是时代发展的需要，是社会进步的呼唤，更是全面提高公众科学素养的重要组成部分。
二、提高幼儿教师科学素养是促进幼教事业全面发展的关键
科学活动的欠缺势必导致幼儿教育的发展不均衡，因此，促进幼教事业蓬勃发展必须提高科学教育的水平。只有提高幼儿教师科学素养，才能从源头上解决幼儿科学教育中出现的问题，成为提高幼儿科学教育水平最直接、最有效的方法。
陈至立在《努力建设创新型国家》一文中指出：“建设创新型国家不是少数精英的事，它需要整个民族科学文化素质的提高，是一个创新文化的培育过程。
在这个过程中，教育不可缺席，而且必须从娃娃抓起”。我国著名教育家陶行知也提出“科学要从小学起”。可见，幼儿科学启蒙的质量关系到国家和民族的发展。
幼儿教育是国民教育的基础，幼儿园是实施幼儿教育的主阵地，幼儿科学素养的形成主要依靠幼儿科学教育。大多数幼儿教师的“文科背景”，使他们对科学活动“望而却步”，教师们对组织科学活动的热情远低于语言和艺术等其他领域，久而久之，科学活动成为幼儿教育的短板，也成为幼儿教师发展的瓶颈。
三、提高幼儿教师科学素养是促进幼儿身心全面和谐发展的要求
接受学前教育的适龄儿童正直好奇心和求知欲强烈的成长阶段，对世界万物充满了好奇和探究热情。科学活动成为培养他们观察、质疑、探究、创新能力的载体，是幼儿好奇心和动手能力得到满足和提高的平台。幼儿教师作为幼儿科学教育的引导者和组织者，其自身科学素养的高低直接关系到幼儿科学素养的发展水平。如果幼儿教师科学素养无法满足幼儿科学素养的发展要求，无法开展适宜的科学活动，无法在活动中生成性的进行指导，幼儿科学素养的启蒙势必受到影响，甚至伤害幼儿的求知欲望。因此，促进幼儿身心全面和谐发展，科学启蒙教育至关重要。 受年龄等因素的影响，幼儿尚不具备足够的判断能力，容易受到身边成人行为的影响。
幼儿教师对待科学的态度，潜移默化的影响着幼儿。幼儿教师日常行为中所表现出的实事求是、严谨细心、乐于发现、善于思考等优秀品质会给幼儿带来示范作用。此外，幼儿教师的言传身教对幼儿科学态度的培养起到重要作用。幼儿教师将科学家的励志故事讲给幼儿，能够帮助幼儿树立信心，提高幼儿的科学精神，让幼儿从小崇尚科学、知道科学技术可以造福于人类，了解科学家在社会生活中的重要作用和地位，形成对人和事物的积极、正确的态度。为其将来战胜的学习和生活中的困难打好基础，有利于幼儿的全面发展。因此，必须不断提高幼儿教师自身的科学素养，才能使他们更好的肩负起培养幼儿的任务，促进幼儿身心全面和谐发展。
四、提高幼儿教师科学素养是幼儿教师个人专业成长的必然要求
首先，科学素养对提高幼儿教师科研能力起着重要的促进作用。随着课程改革的不断深化，科研能力成为教师必备素质之一，科研水平的高低直接关系到教师专业发展的潜力。实事求是、勇于创新、探究实践，这不仅是科学素养的重要内容，更是科研的关键所在。
提高幼儿教师的科学素养，有利于提高幼儿教师科学探究能力，逻辑思维能力，分析判断能力和质疑反思能力，能够使教师在科研过程中思路更清晰、方法更科学、分析更透彻，增强研究的科学性，提高研究成果的说服力。
第二，提高幼儿教师科学素养有利于幼儿教师开拓思路，全面发展。提高幼儿教师科学素养，不仅能最直接的提高幼儿教师驾驭科学活动的能力，提高教师引导幼儿进行探究的实践能力，更能使教师开拓视野，丰富视角，将科学素养渗透在其他领域的教学中，使教师的选材更加丰富，提高教师进行资源整合的能力，使幼教的课堂更加生动，使教师更加自信的面对幼儿天真好奇的各种“为什么”，拉近师生距离，树立教师在幼儿心目中的美好形象，达到师生共同发展的目的。同时，提高幼儿教师科学素养，是教师“终身学习”的体现，是幼儿教师专业成长的必由之路。科学素养中坚持不懈追求真理的科学精神，勇于创新永不放弃的科学态度，对提高幼儿教师提高个人专业素质，成就专业成长起到了思想上的引领作用。
综上所述，分析科学素养的内涵，明确学前教育阶段科学活动的意义及目的，探究现代幼儿教师科学素养的基本要求，了解现阶段幼儿教师科学素养的水平，归纳现阶段幼儿教师科学素养的特点，探究如何立足幼儿师范物理教学进行未来幼儿教师科学素养的培养提高等都具有深远的现实意义。
参考文献:
- [1] 张平柯. 小学科学教师的科学素养结构要素及其具体要求[J]. 湖南师范大学教育科学学报. 2006(04)
- [2] 樊琪,赵骏. 教师科学素养的调查与评价[J]. 小学自然教学. 2002(09)
- [3] 王素. 科学素养与科学教育目标比较——以英、美、加、泰、中等五国为中心[J]. 外国教育研究. 1999(02)
本文编号：9194
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