道德与法治问学课堂深度学习模式实践研究

发布时间：2020-04-02 05:03

【摘要】：本文是针对道德与法治课堂学生浅层化学习及问题意识淡薄展开的,涉研目的旨在将知识化育成一种深度问学的施教方式,采用不同策略让学引思,让学生从浅层认知表征向高阶层思维深度融合,形成批判性深度思辨行为与习惯,构建人人可为的适切性问学大课堂。全文共分五章节。第一章绪论部分,简要概述论文研究的缘起,对国内外同领域研究现状探析归纳综述,提出初研动态;随后对核心概念、理论支撑、目标意义、内容方法、涉研层面进行解读与界定,对建模探研重点内容与方法进行勾勒。第二章模式实践部分,对实验班浅层低效学习现状实施调研,得出制约教学发展的困境与结论,为课改建模增效提供可信的参数。第三章建模理论探研部分,对问学课堂深度学习模式特征、操作要领、评价机制实施理论创新探研。第四章建模实践探索部分,开展深度问学课堂六步模式流程课改实践,拓展问学预设“适切性”导学课堂,重构问学生成“开放性”对话模态,打造问学探究“综合性”合作课程,搭建问学提炼“体验性”展示平台,助推问学再生“特色性”综合实践,构建问学管评“激励性”阳光机制。然后对施教策略总结,从改善浅层问学现状入手,全面勾勒实施“深度对话”问学策略、“让学引思”提升策略、“智慧提问”解决策略、“问题追问”技巧策略、“问题分类”层次策略、“主问题链”设计策略六种创新施教措施,运用典型案例引领教改实践,使教学质量与深度问学方式不断优化与改善。第五章成果与展望部分,对理论创新、课改实验、模态特征、理论观点、解决关键问题、课改成果、实验成果进行总结与提炼,得出实验结论,并对实验中存在问题及后继论文研发及成果推介,提出整改措施。研究全面实施“弊端制约调研、学科模型搭建、深度问学融合、施教策略优化、模态特征研发、特色理论创新、评价机制拓展、典型案例探研”八个层面的建模综合实践,创新性提出“适切让学理论、深度问学理论、引思问学理论、新基础教育理论、分层教学理论”等课改新思想,有效建构“三环节六联动”发展模态流程;创新发展“深度对话问学策略、让学引思问学策略、智慧提问解决策略、问题追问技巧策略、问题分类层次策略、主问题链设计策略”六种施教措施,课改得出结论实验班成绩优于对照班,学生的问学方法和追问能力得到明显增强,促使学生深度思维成为课堂的一种学习常态。在应用深度问学课堂模式上,构建了问学多样个性化创新策略,开展多措并举系列化的问学活动,搭建整体推进深度问学探究平台,丰富问学课堂“适切让学”教育新理论,发展“真学善问”课改新机制,不断拓展“问学引思”发展理论新内涵。使课改实践形成简明操作模式与提升策略,来消解课堂种种困境与被动现状,增强模态与学情之间的深度融合,提高教学质量与学生综合素能,优化问学方式与深度追问能力,助推深度问学向常态化发展。
【图文】：

杭州师范大学硕士学位论文 二、 “道德与法治”课堂问学现状调查与分析二、 “道德与法治”课堂问学现状调查与分析（一）“道德与法治”课堂问学现状调查1. 调查目的、对象、方法说明本研究采用问卷访谈、深度观察、定性抽样、案例剖析等调研方法及途径，通过对我校初一到初三年级道德与法治课堂实施问学现状调研，共发放问卷 156份，收回问卷 153 份，观察 36 堂随堂课，访谈学生 85 人。调研观察的目的旨在初步掌握课堂中学生问题意识的现状、问学探研态度、问学引思学情、教师实施策略、施教产生的影响，并从学习态度、学情策略、行为表现、教学方式、学生心理、提升能力等维度分析，综合调研课堂存在的问题、困境与弊端，从而为有效解决这些浅层学情问题，为模式增效提供可信的探研参数。（问卷表见附录表2.1）

当遇到不懂的问题是否敢于当堂提问时，16%的学生回答敢，25%的学生回答不敢，59%的学生把问题留到课后；在回答是否喜欢在老师的提问下思考、还是喜欢自己主动发现问题时，45%的学生回答喜欢在老师提问下思考，36%的学生回答无所谓，只有 19%的学生回答喜欢自己发现问题；在回答学习中是否能自己发现问题时，32%的学生回答很清楚，14%的学生回答完全意识不到，54%的学生回答模糊能意识到；在回答老师提问的问题来源时，76%的问题都来自课本知识，只有 24%的问题来源于现实生活。感觉老师提问次数正好的 63%，感觉提问后没太多时间思考的 22%；回答出错时老师及时纠正的 42%，立即请他人回答 16%，延长时间期待自我修正的 15%，回答后请他人评价提出修改意见的 27%；通过大数据分析表明：大部分学生放弃提问意愿的归因主要怕被老师批评，怕受同学嘲笑，学习中没有提问的习惯，意识不到自己有问题或发现不了问题，甚至不敢问、不愿问，或者说懒于提问。（见图 2-2）
【学位授予单位】：杭州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.2

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本文编号：2611494