主观极性构式“没有比X更Y的了”研究及教学设计
发布时间：2021-03-09 11:58
比较类主观极性构式是现代汉语中的一类特殊结构,在书面语或日常口语中都较为常见,其中“没有比X更Y的了”在使用时十分灵活,使用频率较高。本篇论文拟以“没有比X更Y的了”这一典型的比较类主观极性构式作为研究对象,在已有的相关研究基础上,基于“构式-语块”理论视角对其构式义和构式性质、内部的语义配置及变量X和Y的句法特征进行分析,并探讨其句法功能和语用特征,据此尝试运用“构式-语块”教学法为“没有比X更Y的了”构式的教学进行设计。本文主要包括以下四部分内容:绪论部分首先阐述本文的选题缘起和意义,介绍本文的研究对象、研究方法和语料来源;然后分别梳理了“构式-语块”理论的发展和应用、现代汉语中比较类主观极性构式及“没有比X更Y的了”的研究概况,并从前人的成果中总结出本文的研究方向。第二章依据构式语法理论将“没有比X更Y的了”判定成一个构式;再逐步分析该构式的意义及其构式义表达的两种手段,继而阐释其内部的语义配置,分析得出一条“没有-比-评价对象X-评价结果‘更Y的’-（评价范围N）-了”的语块链,并进一步考察构式内部变量X、Y的句法类型以及构式整体的句法功能和语义特征。第三章笔者首先考察了对外汉...
【文章来源】：山东大学山东省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：77 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图２?“构式－语块”研究成果的分布图??可以看出，“构式－语块”研宄成果的范围主要集中在对外汉语教学领域，研究??对象主要是现代汉语中特定的句式和句型，研究层面在本体、偏误和教学上都有所??涉及
山东大学硕士学位论文??本次问卷有效调查对象共５２人，回收有效问卷５２份，涉及到的有蒙古、柬埔??寨、印尼、泰国、韩国等国家。他们的个人基本情况如下：??性别???１８人?３４人??＜２０?岁￣￣２０－２９?岁￣?多３０?岁??年龄???５人?４５人?２人??表５调查对象的基本情况??在这５２个来华留学生当中，９０％以上的学习者学习汉语超过一年，其中１４人??学习汉语达三年以上，下图为学习者学习汉语时间的具体情况：??学习者学习汉语时间表??２５?４５．０％??４０．０％??２０?３５．０％??１５?／■?．?＿??；，，?一＇、一一?灣?２５．０％??＞?－／?■?＝??５?■?１?＝??〇?ｆｌＨＢ?．???〇?〇．〇％??０￣１年?１－２年?２－３年?＞３年??ｎｍｍｍ?５?２１?１２?１４??—占比?９．６％?４０．４％?２３．１％?２６．９％??〇?〇??—〇＞??占比??Ｖ?．?＊??图７学习者学习汉语时长??他们的汉语水平普遍处于中等以上，其中包含中级汉语水平的学习者２０人（中??级：ＨＳＫ３－４级），高级汉语水平的学习者３２人（高级：ＨＳＫ５－６级）。全部被试学习??者的汉语水平分布如下图所示：??４３??
?山东大学硕士学位论文??学习者汉语水平等级表??２５?４５．０？??２０?３５＾０％??１５?—?ｙｇ—Ｓ：??１０?，?２〇－〇％??／?１５．０Ｓ??５?／?－??〇?ＨＢｉ?ＢＢＳＳ?〇〇％??三级?四级?五级?六级?’??１?１９?２０?１２??—占比?１．９％?３６．５％?３Ｓ．５％?２３．１％??占比??图８学习者汉语水平等级??３．?３．?２调查方法和内容??前文考察了现行汉语教材中对构式“没有比Ｘ更Ｙ的了”的练习设置，结合对??能够进入构式的Ｘ、Ｙ的句法结构类型分析，据此尽可能合理地设计调查问卷。问??卷共１２题，分为选择、改写、连词成句和造句５个题型，涵盖了“没有比Ｘ更Ｙ??的了”的多种句法结构类型。其中，第１－３题用于了解学习者的基本情况和汉语水??平；第４、５题为选择题，主要考察学生对构式“没有比Ｘ更Ｙ的了?”语义的判断??能力；第７－１０题为改写题，基于学习者对“没有比Ｘ更Ｙ的了?”构式义的理解考??察学习者对该构式的使用情况；第１１、１２题为连词成句，考察学习者对“没有比??Ｘ更Ｙ的了”构式内部语块的排列情况；第１３题是用“没有比Ｘ更Ｙ的了”造句。??改写、连词成句和造句比选择填空考察的范围更广，不仅考查学习者对“没有比Ｘ??更Ｙ的了”构式义的掌握及运用，还可以为后文对来华留学生习得该构式过程中??产生的偏误进行分析提供语料。??３．?３．?３调查结果分析??（一）选择题：??第４题“这个公司里没有比他更认真的快递员了。”这句话的意思是??（正确??答案：Ｃ）??４４??
【参考文献】：
期刊论文
[1]极性评价构式“NP中的NP”的多维研究[J]. 程亚恒. 河南科技大学学报(社会科学版). 2017(04)
[2]论主观极量义构式“X得不行”[J]. 张辉. 汉语学习. 2017(03)
[3]主观性表达在汉语中的凸显性及其表现特征[J]. 董秀芳. 语言科学. 2016(06)
[4]对构式理论的三点思考[J]. 陆俭明. 外国语(上海外国语大学学报). 2016(02)
[5]“没有比X更Y的（了）”构式的主观性和主观量研究[J]. 史梦洁. 现代语文(语言研究版). 2015(02)
[6]现代汉语主观极量构式“要多A有多A”研究[J]. 甄珍. 汉语学习. 2015(01)
[7]主观限量强调标记“简直”[J]. 李泉. 国际汉语教学研究. 2014(04)
[8]语块的性质及汉语语块系统的层级关系[J]. 薛小芳,施春宏. 当代修辞学. 2013(03)
[9]构式是一条语块链——构式语块分析法的理论框架[J]. 苏丹洁. 语言科学. 2012(03)
[10]语块是构式和词项的中介——以现代汉语“V起NP来”为例[J]. 苏丹洁. 中山大学学报(社会科学版). 2012(01)
博士论文
[1]现代汉语主观极量图式构式研究[D]. 吉益民.扬州大学 2016
[2]现代汉语差比范畴研究[D]. 许国萍.复旦大学 2005
[3]汉语“主观量”的表达研究[D]. 李善熙.中国社会科学院研究生院 2003
硕士论文
[1]对外汉语视角下的“没有比X更Y的了”构式研究[D]. 申玲玲.西安外国语大学 2019
[2]“把”字句的主观性及在对外汉语教学中的应用[D]. 齐勇强.山西大学 2019
[3]“构式—语块”教学法的行动研究[D]. 李瑾慧.北京外国语大学 2019
[4]现代汉语主观极量构式研究[D]. 范颖.河北大学 2019
[5]极量结构“X得很”“X极了”“X得不得了”的对比及偏误分析[D]. 解晓阳.陕西师范大学 2019
[6]“再A就B了”结构的主观性研究与对外汉语教学[D]. 余凌.山东师范大学 2015
[7]汉语极义的构式语法化及其语义主观性研究[D]. 许艳敏.西南交通大学 2014
[8]“没有（A）比X更Y的了”句式分析[D]. 李晓.广西师范大学 2014
[9]现代汉语“A了去了”构式研究[D]. 黄勇.南京师范大学 2014
[10]现代汉语动宾式离合词的构式—语块理论分析[D]. 刘璇.四川师范大学 2013
本文编号：3072812
【文章来源】：山东大学山东省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：77 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图２?“构式－语块”研究成果的分布图??可以看出，“构式－语块”研宄成果的范围主要集中在对外汉语教学领域，研究??对象主要是现代汉语中特定的句式和句型，研究层面在本体、偏误和教学上都有所??涉及
山东大学硕士学位论文??本次问卷有效调查对象共５２人，回收有效问卷５２份，涉及到的有蒙古、柬埔??寨、印尼、泰国、韩国等国家。他们的个人基本情况如下：??性别???１８人?３４人??＜２０?岁￣￣２０－２９?岁￣?多３０?岁??年龄???５人?４５人?２人??表５调查对象的基本情况??在这５２个来华留学生当中，９０％以上的学习者学习汉语超过一年，其中１４人??学习汉语达三年以上，下图为学习者学习汉语时间的具体情况：??学习者学习汉语时间表??２５?４５．０％??４０．０％??２０?３５．０％??１５?／■?．?＿??；，，?一＇、一一?灣?２５．０％??＞?－／?■?＝??５?■?１?＝??〇?ｆｌＨＢ?．???〇?〇．〇％??０￣１年?１－２年?２－３年?＞３年??ｎｍｍｍ?５?２１?１２?１４??—占比?９．６％?４０．４％?２３．１％?２６．９％??〇?〇??—〇＞??占比??Ｖ?．?＊??图７学习者学习汉语时长??他们的汉语水平普遍处于中等以上，其中包含中级汉语水平的学习者２０人（中??级：ＨＳＫ３－４级），高级汉语水平的学习者３２人（高级：ＨＳＫ５－６级）。全部被试学习??者的汉语水平分布如下图所示：??４３??
?山东大学硕士学位论文??学习者汉语水平等级表??２５?４５．０？??２０?３５＾０％??１５?—?ｙｇ—Ｓ：??１０?，?２〇－〇％??／?１５．０Ｓ??５?／?－??〇?ＨＢｉ?ＢＢＳＳ?〇〇％??三级?四级?五级?六级?’??１?１９?２０?１２??—占比?１．９％?３６．５％?３Ｓ．５％?２３．１％??占比??图８学习者汉语水平等级??３．?３．?２调查方法和内容??前文考察了现行汉语教材中对构式“没有比Ｘ更Ｙ的了”的练习设置，结合对??能够进入构式的Ｘ、Ｙ的句法结构类型分析，据此尽可能合理地设计调查问卷。问??卷共１２题，分为选择、改写、连词成句和造句５个题型，涵盖了“没有比Ｘ更Ｙ??的了”的多种句法结构类型。其中，第１－３题用于了解学习者的基本情况和汉语水??平；第４、５题为选择题，主要考察学生对构式“没有比Ｘ更Ｙ的了?”语义的判断??能力；第７－１０题为改写题，基于学习者对“没有比Ｘ更Ｙ的了?”构式义的理解考??察学习者对该构式的使用情况；第１１、１２题为连词成句，考察学习者对“没有比??Ｘ更Ｙ的了”构式内部语块的排列情况；第１３题是用“没有比Ｘ更Ｙ的了”造句。??改写、连词成句和造句比选择填空考察的范围更广，不仅考查学习者对“没有比Ｘ??更Ｙ的了”构式义的掌握及运用，还可以为后文对来华留学生习得该构式过程中??产生的偏误进行分析提供语料。??３．?３．?３调查结果分析??（一）选择题：??第４题“这个公司里没有比他更认真的快递员了。”这句话的意思是??（正确??答案：Ｃ）??４４??
【参考文献】：
期刊论文
[1]极性评价构式“NP中的NP”的多维研究[J]. 程亚恒. 河南科技大学学报(社会科学版). 2017(04)
[2]论主观极量义构式“X得不行”[J]. 张辉. 汉语学习. 2017(03)
[3]主观性表达在汉语中的凸显性及其表现特征[J]. 董秀芳. 语言科学. 2016(06)
[4]对构式理论的三点思考[J]. 陆俭明. 外国语(上海外国语大学学报). 2016(02)
[5]“没有比X更Y的（了）”构式的主观性和主观量研究[J]. 史梦洁. 现代语文(语言研究版). 2015(02)
[6]现代汉语主观极量构式“要多A有多A”研究[J]. 甄珍. 汉语学习. 2015(01)
[7]主观限量强调标记“简直”[J]. 李泉. 国际汉语教学研究. 2014(04)
[8]语块的性质及汉语语块系统的层级关系[J]. 薛小芳,施春宏. 当代修辞学. 2013(03)
[9]构式是一条语块链——构式语块分析法的理论框架[J]. 苏丹洁. 语言科学. 2012(03)
[10]语块是构式和词项的中介——以现代汉语“V起NP来”为例[J]. 苏丹洁. 中山大学学报(社会科学版). 2012(01)
博士论文
[1]现代汉语主观极量图式构式研究[D]. 吉益民.扬州大学 2016
[2]现代汉语差比范畴研究[D]. 许国萍.复旦大学 2005
[3]汉语“主观量”的表达研究[D]. 李善熙.中国社会科学院研究生院 2003
硕士论文
[1]对外汉语视角下的“没有比X更Y的了”构式研究[D]. 申玲玲.西安外国语大学 2019
[2]“把”字句的主观性及在对外汉语教学中的应用[D]. 齐勇强.山西大学 2019
[3]“构式—语块”教学法的行动研究[D]. 李瑾慧.北京外国语大学 2019
[4]现代汉语主观极量构式研究[D]. 范颖.河北大学 2019
[5]极量结构“X得很”“X极了”“X得不得了”的对比及偏误分析[D]. 解晓阳.陕西师范大学 2019
[6]“再A就B了”结构的主观性研究与对外汉语教学[D]. 余凌.山东师范大学 2015
[7]汉语极义的构式语法化及其语义主观性研究[D]. 许艳敏.西南交通大学 2014
[8]“没有（A）比X更Y的了”句式分析[D]. 李晓.广西师范大学 2014
[9]现代汉语“A了去了”构式研究[D]. 黄勇.南京师范大学 2014
[10]现代汉语动宾式离合词的构式—语块理论分析[D]. 刘璇.四川师范大学 2013
本文编号：3072812
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